Universidade Estadual
de Feira de Santana
Projeto de Pesquisa
Formação do professor para formar leitores nas
séries iniciais
Feira Ba
2004
Estudante: Cleide
Alves Cardoso
Formação do professor
para formar leitores nas séries iniciais
Feira – Ba
2004
______________________________________________________________________________
Resumo
Este trabalho situa-se numa linha
de pesquisa recente no Brasil que contempla a busca de arcabouços teóricos para
justificar o uso diário da literatura como forma de desenvolvimento humano e
cultural na construção do sujeito criativo e critico.
Esta pesquisa nasceu de um texto
desenvolvido junto à disciplina Didática da Comunicação e Expressão, sob a
orientação da Profª. Drª. Marinalva, disciplina do 7º semestre, no curso de
Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Feira de Santana.
Partindo deste texto apresentado na disciplina, fiz uma pesquisa bibliográfica
a partir da análise de como está à formação dos professores na aquisição da
leitura dos alunos das séries iniciais.
Esta pesquisa surgiu a partir de
minha inquietação no que diz respeito à concepção que muitos professores
desenvolvem quanto à pré-disposição que crianças ainda nas séries iniciais têm
de se lançarem como leitores, tendo acesso a uma variedade de textos,
respeitando a complexidade de cada etapa vivida por eles.
Assim, através dessa pesquisa,
almejei mostrar a relevância da leitura ainda nos primeiros anos de
escolarização e a grande importância do professor na formação desses alunos
leitores, visando o desenvolvimento de sujeitos com visão critica que cotidianamente
buscam conhecimento no ato de ler, viabilizando assim, suas relações diante do
mundo que o cerca.
Justificativa
É perceptível a necessidade de
complementação e nivelamento dos conhecimentos dos estudantes. Com a crise
educacional brasileira, os jovens e adultos que saem hoje das escolas, trazem
cultura escolar incompleta, diferenciada e pobre. Conhecendo os alunos atualmente
que entram para as universidades, verifica-se sua pouca ou quase nenhuma
prática de leitura por vontade própria, não só em relação aos livros como
também de outros meios informativos e criativos do saber. As facilidades de uma
sociedade que atualmente tem seu ritmo acelerado, gerando a falta de tempo que
gera a necessidade de construções mais otimizadas fazem com que os jovens
percam a motivação de ler, fazendo dos jovens sujeitos desinformados e
despreparados para compreender e interpretar a realidade profissional, grave
também é a deficiência vocabular e conceitual que fazem dos jovens
despreparados para qualquer processo avaliativo.
Consequentemente influenciará
suas vidas, não permitindo muitas vezes compreender enunciados da realidade do
seu dia-a-dia, pois existe a carência de leituras anteriores que servem de
suporte ao entendimento das mesmas.
Nesse momento é que emergi a
necessidade de se desenvolver o gosto pela leitura desde cedo, se possível
ainda nas primeiras séries iniciais.
Durante muitos séculos,
concebia-se a criança com um ser sem valor, não pensante, incapaz de refletir,
de criar e agir em seu contexto social. Era visto como um adulto em miniatura e
moldados pelos próprios adultos. Entretanto, com o passar dos séculos
percebemos que essa teoria não era verdadeira e que no período infantil a
criança está apta para aprender e essa aprendizagem é a base de todas suas
construções futuras, assim a escola, os professores e a literatura precisam
cumprir sua missão, mesmo sabendo que não é tarefa fácil.
Nesse contexto, essa pesquisa
traz o professor como aquele que tem a grande e importante tarefa a desempenhar
que é ajudar na formação de leitores, ainda nos primeiros anos de
escolarização. O professor nessa fase é responsável desde a construção do
caráter até a introdução inicial das letras e números.
No Brasil durante a década de
oitenta, ficou constado o fracasso escolar em alfabetizar as crianças que a ela
procurava, com isso, fez-se necessário repassar novas propostas para atender
esse problema.
Leitura e compreensão da mesma
também dependem da utilização de conhecimentos prévios adquiridos ao longo de
sua vida e hoje se constata o quanto esses alunos lêem mal e não conseguem
interpretar o mínimo dessas leituras, porém é lógico que o problema está na
formação escolar que se oferece nos institutos educacionais.
A nova proposta pedagógica começa
a sinalizar a necessidade das escolas propiciarem as crianças o contato com
diferentes tipos de textos, instigando a uma leitura calcada na compreensão é
garantir a formação de um leitor critico e criativo. Mesmo com a nova proposta
visando à formação desse leitor critico e criativo, não conseguiremos alcançar
tais objetivos sem primeiramente não pensarmos e revermos a formação do
professor.
A princípio, o professor precisa
gostar de ler, somente assim ele contribuirá para a formação de leitores, caso
contrário, os momentos de leitura serão transformados em momentos
insignificantes e extremamente chatos para as crianças. Conclui-se que, antes
dele idealizar seus alunos leitores assíduos é extremamente necessário que ele
se mostre um leitor, para oferecer um bom exemplo.
Para se formar leitor crítico e
reflexível é necessário um envolvimento de vários segmentos da sociedade, porém
é através do professor que o aluno recebe suas maiores contribuições, é ele o
mediador direto o exemplo para o aluno. Ele deverá estar sintonizado com as
transformações do momento presente para poder reorganizar seus conhecimentos.
Também precisara compreender e perceber quais as condições que contribui para
que seu aluno não tenha motivação para leitura, como exemplo: a fome, a falta
de significado de leitura, a falta de convivência e acessos regulares ao
cotidiano literário, etc.
Diante de tantos questionamentos
expostos nessa pesquisa, ficou ratificado a grande e imprescindível necessidade
do acesso as crianças na educação infantil a leitura de diversos tipos textos,
respeitando a complexidade de cada etapa de suas vidas.
A leitura infantil é um
instrumento prazeroso, eficaz e capaz de ensinar a criança a decodificar o
texto, como também formar cidadão criativo e critico, podendo mudar o mundo à
sua volta.
______________________________________________________________________________
Objetivos
Objetivo geral
• Contribuir
para a reflexão do processo de desenvolvimento da leitura ainda nas séries
iniciais, por meio de estudos e da investigação da ação pedagógica do professor
e das suas relações com a leitura.
Objetivo específico
• Discutir
a necessidade de uma reformulação pedagógica voltada para o incentivo do
professor desenvolver o gosto e o prazer de ler como uma estratégia de
aprendizagem, contribuindo para facilitar a sua relação e aceitação no
incentivo a leitura.
______________________________________________________________________________
Fundamentação
Teórica
Este trabalho desenvolve-se
através da pesquisa bibliográfica, utilizando como suporte autores que pensaram
e buscaram indicar caminhos para solução de uma temática tão discursiva e
necessária de estudos como a introdução da leitura textual e literária para
crianças ainda nas séries iniciais.
Alguns desses autores abordam a
importância de trabalhar a literatura infantil na escola, visando despertar na
criança o gosto e prazer pela leitura com intuito de formar leitores criativos
e críticos, saindo da mera codificação de textos, capazes de compreendê-los,
como também o mundo que o cercam.
Ter a leitura como ponto de
partida para a construção do sujeito histórico e crítico, nascendo a partir
dessa reflexão a possibilidade da construção das relações sociais estáveis do
mundo que o cerca, nesse contexto, Demo (.....) trata a questão de
possibilidades e direito como somente a educação de qualidade é capaz de
promover o sujeito histórico, crítico e criativo.
Entendemos que a escola é
necessária para cumprir seu desafio maior, que é o de forma leitores, mas cabe
ao professor se munir de estratégias para a realização deste grande desafio,
mas antes de tudo é necessário que ele goste de ler, só assim, estará
contribuindo para a formação de leitores.
Foucambert (1993) define o bom
leitor, afirmando que usa a escrita não para se destacar, mas sim para se
defrontar com as dificuldades e superá-las, o bom leitor lê por necessidade.
A leitura leva o aluno a
interpretar o mundo, pois não basta decodificar as representações indicadas por
sinais e signos, o leitor deve portar-se diante do texto, transformando-o e
transformando-se.
A leitura atua na formação da
cidadania e no domínio e profundidade da leitura, auxiliam também na criação de
indivíduos mais críticos e reflexivos socialmente. A criatividade e a
imaginação também se desenvolvem pela leitura, idealiza-se o mundo ou se
concebe através da interpretação da palavra (Lilerman, 1998).
Para Nádia M. B. Freire, a
leitura está intimamente relacionada com o sucesso acadêmico do aluno e
contrariamente a evasão escolar. Para escrever bem é preciso ler bastante e
pensar com clareza. A atividade de leitura se faz presente em todos os níveis
educacionais das sociedades letradas desde a educação infantil, quando há a
necessidade do contato com os livros, textos e literaturas diversas.
A leitura, que perpassa todas as
áreas de conhecimento é indispensável ao ensino de qualquer conteúdo, acaba
sendo na visão de grande parte dos professores, de única responsabilidade do
especialista de Português que, além de ensinar os alunos, precisa despertar o
hábito e o gosto pela leitura, transformando-os em leitores para a vida toda.
Existem várias maneiras dos
professores fazerem com que os alunos se interessem pelos livros de literatura,
como exemplo: o uso interdisciplinar do livro de literatura, leitura coletiva,
visitas a livraria etc. Mas permanecendo na rotina dos métodos antiquados
(principalmente a cobrança da leitura obrigatória através de provas),
conseguindo assim distanciá-los cada vez mas do gosto e prazer pela leitura.
Sabe-se que alguns alunos são munidos desse gosto.
É quando Zilberman (1995) chama
de “leitura emancipatória” aquela que utiliza as oportunidades ficcionais
desencadeadas pela fantasia para conduzir a atenção da criança à discussão dos
valores que a circundam e ao mesmo tempo assentada na realidade imediata
percebida pelo leitor.
No que se refere à literatura os
alunos precisam ter acesso a grande variedade de títulos e gêneros, para que
possam conhecer e escolher as histórias de seu interesse. Porém, é utopia falar
em leitura se nas escolas privilegiam-se os livros didáticos como fonte
primeira para o ensino dos conteúdos (Souza, 1995).
Na construção da relação entre
ensino e literatura é preciso estimular, no educando, o prazer de aprender,
elemento fundamental no processo de aprendizagem. Se a leitura é vista no
sentido amplo da aprendizagem, elas caminham juntas, a linguagem e a leitura.
É difícil para alguém que não
tenha um prazeroso relacionamento com a leitura possa ajudar outras pessoas a
gostarem de ler.
Na verdade, não é o hábito de
leitura que estamos buscando, pois hábitos tendem a ser impostos e a imposição,
na educação, caminha em geral para a rejeição. O que nos pretendemos é
despertar ainda numa fase infantil o gosto pelas diversidades de leituras que
permeiam nosso mundo. Se fossemos buscar uma pesquisa de campo, certamente
iríamos concluir que é difícil estabelecer esse gosto a partir de uma idade
mais madura, provavelmente a partir dos 15 anos, pois nessa fase os jovens têm
tantos outros interesses que a tentativa de introduzir esse gosto ficaria como
último plano. Dessa maneira Niskier explica:
“O ideal é que a criança, mesmo
antes de ler, trave contato com os livros, manipule-os, aprecie as ilustrações,
interprete o que está vendo à sua maneira. Isso é uma maneira inteligente de
desperta-lhe o gosto, que depois se traduzirá pelas primeira e definitivas
leituras. Pensar que isso possa acontecer em idade mais avançada apresenta
pouca probabilidade de sucesso, embora casos se registrem”. (Niskier, 1999)
É interessante considerar o que
diz Ezequiel Theodoro (1991, p. 82) a respeito dessa questão:
“a questão é saber se, no caso da
leitura, os professores, eles próprios, servem de bons exemplos aos
alunos-leitores, o que significa dizer se os professores são eles mesmos
leitores. Tudo leva crer que o mundo da leitura dos docentes permanece nos
limites daquilo que eles receberam na sua fase de profissionalização. Não
devemos dizer que esta situação decorre do esquecimento do professor, melhor
afirmar que a carência de atualização na área da leitura resulta das próprias
condições enfrentada pelos professores no que tange à produção do ensino e ao
pleno exercício do magistério. Sem condições salariais e de trabalho, sem
infra-estrutura de apoio para o encaminhamento da leitura, sem tempo para ler
etc., os professores são levados a executar apressadamente um mínimo de leitura
e, dessa forma, não podem servir de modelos ou de exemplos aos seus alunos, nem
fornecer o seu testemunho como leitores assíduos e maduros”.
Para este autor, pesquisas têm
demonstrado que o domínio e a prática de processo de leitura são responsáveis e
essenciais para o sucesso acadêmico de qualquer estudante. Para ele o que esta
faltando de verdade para o desenvolvimento da leitura é começá-la desde as
séries iniciais, dedicação de mais tempo a leitura e, além disso, os
professores devem ser leitores e terem o gosto e o prazer pela leitura, pois o
aluno percebe facilmente a importância e o valor que é atribuído pelo professor
à mesma.
Ler para instrui-se, ler por
prazer, ler para compreender as relações que se estabelecem na sociedade, como
diz Paulo Freire, “a leitura da palavra precede a leitura do mundo”, pois a
leitura deve possibilitar uma visão critica da realidade social e dos problemas
ali existente para que o sujeito-leitor possa se construir compreendendo o
motivo das coisas como resultado de uma prática historicamente construída.
Metodologia
As atividades do Projeto serão
desenvolvidas num período mínimo de 02 meses, com duração de 04 horas/aulas
semanais de acordo com a aceitação e progressos alcançados na unidade escolar
onde for implantada. Para tal, se propõe inicialmente uma reunião com a
direção, coordenação e professores do estabelecimento de ensino para divulgar e
discutir meios para a execução dos trabalhos.
Assim, serão realizados, de
acordo com horários pré-estabelecidos nessas reuniões, oficinas de leitura,
análise e produção textual e oficinas de teatro utilizando os seguintes
procedimentos:
• audição
de canções de MPB para sensibilização e debate;
• palestras
abordando a importância do ato de ler;
• leituras
de textos da Literatura Brasileira (contos, poemas, crônicas, romances e
literatura de cordel, etc.);
• vídeo,
biblioteca;
• jornais,
revistas;
• internet;
• teatro,
cinema;
• feira
de livros;
• desenvolvimento
de trabalhos individuais e em grupos com os professores para desenvolvimento de
temas de reflexão metalingüística, lingüística textual, bem como, utilização
das artes cênicas;
• produção
de textos de diferentes tipologias.
Considerações finais
Este trabalho foi relevante, pois
dentro do contexto que cada um está inserido, percebemos que existe uma divisão
clara em duas etapas em relação à leitura. Primeiro, as crianças devem, através
do método silábico dominar os mecanismos básicos da leitura para somente após
isso, começarem realmente a ter contatos com livros e outros suportes de
leitura além das cartilhas.
Parece que nos primeiros anos de
escolarização, somente a primeira etapa da silabação é cumprida. Não parece
haver, por parte dos professores, a compreensão de que os dois processos podem
ser desenvolvidos conjuntamente e, ao mesmo tempo em que a criança aprenda a
ler pode, também ter contato com diferentes suportes de textos.
A criança aprende a gostar de ler
porque estas são bastante freqüentes e aprende, com certeza, a apreciar a
leitura desde que esta esteja presente no cotidiano pedagógico das classes que
freqüentam.
Sem a participação ativa do
aprendiz nas situações em torno do conhecimento, criadas pelo professor em sala
de aula, não há aprendizagem. É, portanto, na relação com a leitura, em sala de
aula, que o aluno se constitui sujeito. É no processo de interação com a
leitura que a criança teve no início da educação infantil, se prolonga e se fortalece
na escola fundamental, especialmente no momento em que ocorre o desenvolvimento
do pensamento categorial (Wallon, 1949/1995).
Este estudo ressaltou a
importância do professor conhecer melhor o aluno, as aprendizagens que ele já
construiu sua maneira de pensar, suas necessidades e interesses reais, para
colocá-lo como sujeito ativo de sua aprendizagem. Conhecendo como as crianças
sentem e pensam sobre a escola e o processo de ensino, sabemos que, quando são
ouvidas e atendidas, podem sentir-se capazes, aptas, para aprender e participar
como agentes transformadores da realidade.
O professor possui um Plano de
Ensino a ser seguido, mas ao mesmo tempo, ele tem a sua frente seres
singulares, com particularidades únicas, singulares, que também precisam estar sendo
observadas e desenvolvidas, já que a escola deve preocupar-se com a inteireza
de formação dos sujeitos. “Por isso, o professor precisa estar sintonizado com
as transformações do momento presente e reorganizar seu próprio conhecimento ou
consciência de mundo...”.
Portanto, ao pensarmos em escola
e literatura infantil, percebemos quantos foram e continuam sendo os pecados
cometidos. Embora tenham sido os próprios pedagogos os responsáveis pelos
primeiros escritos literários, eles não se preocuparam em despertar o interesse
das crianças pelo gosto da leitura, muito menos, preocuparam-se em estimular o
desejo criativo e ficcional das crianças para com a literatura.
Hoje, almeja-se a fruição dos
indivíduos na hora da leitura, e “a criança é vista como um ser em formação,
cujo potencial deve-se desenvolver em liberdade, mas orientado no sentido de
alcançar total plenitude em sua formação.” Isso decorre porque já se possui um
maior conhecimento da importância que a leitura exerce no desenvolvimento do
intelecto. É imprescindível que a literatura infantil envolva as crianças com
prazer, que as faça refletir com criticidade o mundo que as rodeia.
Entretanto, para que isso realmente
possa ser alcançado, é fundamental que se escolha bons textos, que devem
despertar a imaginação da criança e boas obras literárias. Estas deverão ir ao
encontro do desenvolvimento individual dos seres num contexto fruitivo, para
que cada vez mais as singularidades dos seres possam se evidenciar e auxiliar
os mesmos, num maior desenvolvimento da sua autonomia, buscando a inteireza do
seu desenvolvimento.
Referencias
bibliográficas
Zilberman, Regina. A literatura infantil na escola, 3ª
edição. São Paulo, Global, 1995.
Silva, Ezequiel Theodoro da. O ato de ler – Fundamentos
psicológico para uma pedagogia da leitura. São Paulo, Cortez editora: autores
associados, 1987.
Lende, Miriam. Tema Teórico dos alfabetizados. São Paulo,
editora Ática, 1990.
ROGO, Lúcia Browne. Aprendendo a ler. Uma conquista da
criança ou resultado de treinamento? In Seminário de aprendizagem da língua
materna. Uma abordagem interdisciplinar. Brasília, 1984.
CAGNETI, Sueli de Souza. Livro que te quero livre. Rio de
Janeiro: Ática, 1986.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: teoria, análise,
didática. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2000.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. São
Paulo: Global, 1985
CHARLOT, Bernard. In: ZILBERMAN, Regina. A literatura
infantil na escola. São Paulo: Global, 1985, p. 20.
ZOTZ, Werner. In: CAGNETI, Sueli de Souza. Livro que te
quero livre. Rio de Janeiro: Ática, 1986, p. 22.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: teoria, análise,
didática. 1ª ed. São Paulo: Mode
LANDSMANN, L.T. Aprendizagem da linguagem escrita. Processos
evolutivos e implicações didáticas. São Paulo: Ática, 1998.
TEBEROSKY, A. Aprendendo a escrever: perspectivas
psicológicas e implicações educacionais. São Paulo: Ática, 1994.
WALLON, H. (1949). As origens do caráter na criança. São
Paulo: Nova Alexandria, 1995.
KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor. Aspectos cognitivos da
leitura. Campinas: Pontes, 1995.
Oficina de leitura. Teoria e prática. Campinas: Pontes,
1995.
LEFFA, Vilson J. Aspectos da leitura. Uma perspectiva
psicolingüística. Porto Alegre: Sagra-Luzzatto 1996.
SILVA, Ezequiel Theodoro. De olhos abertos. Reflexões sobre
o desenvolvimento da leitura no Brasil. São Paulo: Ática, 1991.Leitura e
realidade brasileira. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986.
______________________________________________________________________________
Formação do
professor para formar leitores nas séries iniciais
Autora: Cleide Alves Cardoso
Justificativa
É perceptível a necessidade de
complementação e nivelamento dos conhecimentos dos estudantes. Com a crise
educacional brasileira, os jovens e adultos que saem das escolas hoje, trazem
cultura incompleta. Conhecendo os alunos que atualmente entram para as
universidades, verifica-se pouca ou quase nenhuma prática de leitura por
vontade própria, como também por outros meios informativos e criativos do
saber.
Consequentemente influenciará
suas vidas, não permitindo muitas vezes compreender enunciados da realidade do
seu dia-a-dia, pois há carência de leituras anteriores que serviria de suporte
ao entendimento dos mesmos.
Justificando, portanto o uso da
leitura ainda nas séries iniciais como instrumento prazeroso, eficaz e capaz de
ensinar a criança a decodificar o texto, como também formar cidadão crítico,
capaz de transformar o mundo à sua volta.
Objetivo geral
Contribuir para a reflexão do
processo de desenvolvimento da leitura ainda nas séries iniciais, por meio de
estudos e da investigação da ação pedagógica do professor e das suas relações
com a leitura.
Objetivo específico
Discutir a necessidade de uma
reformulação pedagógica voltada para o incentivo do professor desenvolver
o gosto e o prazer de ler como uma
estratégia de aprendizagem, contribuindo para facilitar a sua relação e aceitação
no incentivo a leitura.
Metodologia
As atividades do Projeto serão
desenvolvidas num período mínimo de 02 meses, com duração de 04 horas/aulas
semanais de acordo com a aceitação e progressos alcançados na unidade escolar
onde for implantada. Para tal, se propõe inicialmente uma reunião com a
direção, coordenação e professores do estabelecimento de ensino para divulgar e
discutir meios para a execução dos trabalhos.
Assim, serão realizados, de
acordo com horários pré-estabelecidos nessas reuniões, oficinas de leitura,
análise e produção textual e oficinas de teatro.
Considerações finais
Este trabalho teve sua
relevância, pois dentro do contexto que cada um está inserido, percebi que
existe uma divisão clara em duas etapas em relação à leitura. Primeiro, as crianças
devem através do método silábico, dominar os mecanismos básicos da leitura para
somente após isso, começarem realmente a ter contatos com livros e outros
suportes de leitura.
Parece que nos primeiros anos de
escolarização, somente a primeira etapa da silabação é cumprida. Não havendo
por parte dos professores, a compreensão de que os dois processos podem ser
desenvolvidos conjuntamente e, ao mesmo tempo em que a criança aprende a ler
pode também ter contato com diferentes suportes de textos.
Referencias Bibliográfica:
Desenvolve-se através de leituras
bibliográficas como: Regina ZILBERMAN, (1995),
Lúcia Browne REGO, (1984),
Ezequiel Theodoro da Silva, (1987), Nelly Novaes COELHO, (2000), Jason
Prado,(1999), WALLON, H. (1949) e outros.
Universidade Estadual
de Feira de Santana
Projeto de Pesquisa
Formação do professor
para formar leitores nas séries iniciais
Feira Ba
2004
______________________________________________________________________________
Estudante: Cleide
Alves Cardoso
Formação do professor
para formar leitores nas séries iniciais
Feira – Ba
2004
______________________________________________________________________________
Resumo
Este trabalho situa-se numa linha
de pesquisa recente no Brasil que contempla a busca de arcabouços teóricos para
justificar o uso diário da literatura como forma de desenvolvimento humano e
cultural na construção do sujeito criativo e critico.
Esta pesquisa nasceu de um texto
desenvolvido junto à disciplina Didática da Comunicação e Expressão, sob a
orientação da Profª. Drª. Marinalva, disciplina do 7º semestre, no curso de
Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Feira de Santana.
Partindo deste texto apresentado na disciplina, fiz uma pesquisa bibliográfica
a partir da análise de como está à formação dos professores na aquisição da
leitura dos alunos das séries iniciais.
Esta pesquisa surgiu a partir de
minha inquietação no que diz respeito à concepção que muitos professores
desenvolvem quanto à pré-disposição que crianças ainda nas séries iniciais têm
de se lançarem como leitores, tendo acesso a uma variedade de textos,
respeitando a complexidade de cada etapa vivida por eles.
Assim, através dessa pesquisa,
almejei mostrar a relevância da leitura ainda nos primeiros anos de
escolarização e a grande importância do professor na formação desses alunos
leitores, visando o desenvolvimento de sujeitos com visão critica que
cotidianamente buscam conhecimento no ato de ler, viabilizando assim, suas
relações diante do mundo que o cerca.
Justificativa
É perceptível a necessidade de
complementação e nivelamento dos conhecimentos dos estudantes. Com a crise
educacional brasileira, os jovens e adultos que saem hoje das escolas, trazem
cultura escolar incompleta, diferenciada e pobre. Conhecendo os alunos
atualmente que entram para as universidades, verifica-se sua pouca ou quase
nenhuma prática de leitura por vontade própria, não só em relação aos livros
como também de outros meios informativos e criativos do saber. As facilidades
de uma sociedade que atualmente tem seu ritmo acelerado, gerando a falta de
tempo que gera a necessidade de construções mais otimizadas fazem com que os
jovens percam a motivação de ler, fazendo dos jovens sujeitos desinformados e
despreparados para compreender e interpretar a realidade profissional, grave
também é a deficiência vocabular e conceitual que fazem dos jovens
despreparados para qualquer processo avaliativo.
Consequentemente influenciará
suas vidas, não permitindo muitas vezes compreender enunciados da realidade do
seu dia-a-dia, pois existe a carência de leituras anteriores que servem de
suporte ao entendimento das mesmas.
Nesse momento é que emergi a
necessidade de se desenvolver o gosto pela leitura desde cedo, se possível
ainda nas primeiras séries iniciais.
Durante muitos séculos,
concebia-se a criança com um ser sem valor, não pensante, incapaz de refletir,
de criar e agir em seu contexto social. Era visto como um adulto em miniatura e
moldados pelos próprios adultos. Entretanto, com o passar dos séculos
percebemos que essa teoria não era verdadeira e que no período infantil a
criança está apta para aprender e essa aprendizagem é a base de todas suas
construções futuras, assim a escola, os professores e a literatura precisam
cumprir sua missão, mesmo sabendo que não é tarefa fácil.
Nesse contexto, essa pesquisa
traz o professor como aquele que tem a grande e importante tarefa a desempenhar
que é ajudar na formação de leitores, ainda nos primeiros anos de
escolarização. O professor nessa fase é responsável desde a construção do
caráter até a introdução inicial das letras e números.
No Brasil durante a década de
oitenta, ficou constado o fracasso escolar em alfabetizar as crianças que a ela
procurava, com isso, fez-se necessário repassar novas propostas para atender
esse problema.
Leitura e compreensão da mesma
também dependem da utilização de conhecimentos prévios adquiridos ao longo de
sua vida e hoje se constata o quanto esses alunos lêem mal e não conseguem
interpretar o mínimo dessas leituras, porém é lógico que o problema está na
formação escolar que se oferece nos institutos educacionais.
A nova proposta pedagógica começa
a sinalizar a necessidade das escolas propiciarem as crianças o contato com
diferentes tipos de textos, instigando a uma leitura calcada na compreensão é
garantir a formação de um leitor critico e criativo. Mesmo com a nova proposta
visando à formação desse leitor critico e criativo, não conseguiremos alcançar
tais objetivos sem primeiramente não pensarmos e revermos a formação do
professor.
A princípio, o professor precisa
gostar de ler, somente assim ele contribuirá para a formação de leitores, caso
contrário, os momentos de leitura serão transformados em momentos
insignificantes e extremamente chatos para as crianças. Conclui-se que, antes
dele idealizar seus alunos leitores assíduos é extremamente necessário que ele
se mostre um leitor, para oferecer um bom exemplo.
Para se formar leitor crítico e
reflexível é necessário um envolvimento de vários segmentos da sociedade, porém
é através do professor que o aluno recebe suas maiores contribuições, é ele o
mediador direto o exemplo para o aluno. Ele deverá estar sintonizado com as
transformações do momento presente para poder reorganizar seus conhecimentos.
Também precisara compreender e perceber quais as condições que contribui para
que seu aluno não tenha motivação para leitura, como exemplo: a fome, a falta
de significado de leitura, a falta de convivência e acessos regulares ao
cotidiano literário, etc.
Diante de tantos questionamentos
expostos nessa pesquisa, ficou ratificado a grande e imprescindível necessidade
do acesso as crianças na educação infantil a leitura de diversos tipos textos,
respeitando a complexidade de cada etapa de suas vidas.
A leitura infantil é um
instrumento prazeroso, eficaz e capaz de ensinar a criança a decodificar o
texto, como também formar cidadão criativo e critico, podendo mudar o mundo à
sua volta.
Objetivos
Objetivo geral
• Contribuir
para a reflexão do processo de desenvolvimento da leitura ainda nas séries
iniciais, por meio de estudos e da investigação da ação pedagógica do professor
e das suas relações com a leitura.
Objetivo específico
• Discutir
a necessidade de uma reformulação pedagógica voltada para o incentivo do
professor desenvolver o gosto e o prazer de ler como uma estratégia de
aprendizagem, contribuindo para facilitar a sua relação e aceitação no
incentivo a leitura.
Fundamentação Teórica
Este trabalho desenvolve-se
através da pesquisa bibliográfica, utilizando como suporte autores que pensaram
e buscaram indicar caminhos para solução de uma temática tão discursiva e
necessária de estudos como a introdução da leitura textual e literária para
crianças ainda nas séries iniciais.
Alguns desses autores abordam a
importância de trabalhar a literatura infantil na escola, visando despertar na
criança o gosto e prazer pela leitura com intuito de formar leitores criativos
e críticos, saindo da mera codificação de textos, capazes de compreendê-los,
como também o mundo que o cercam.
Ter a leitura como ponto de
partida para a construção do sujeito histórico e crítico, nascendo a partir
dessa reflexão a possibilidade da construção das relações sociais estáveis do
mundo que o cerca, nesse contexto, Demo (.....) trata a questão de
possibilidades e direito como somente a educação de qualidade é capaz de
promover o sujeito histórico, crítico e criativo.
Entendemos que a escola é
necessária para cumprir seu desafio maior, que é o de forma leitores, mas cabe
ao professor se munir de estratégias para a realização deste grande desafio,
mas antes de tudo é necessário que ele goste de ler, só assim, estará
contribuindo para a formação de leitores.
Foucambert (1993) define o bom
leitor, afirmando que usa a escrita não para se destacar, mas sim para se
defrontar com as dificuldades e superá-las, o bom leitor lê por necessidade.
A leitura leva o aluno a
interpretar o mundo, pois não basta decodificar as representações indicadas por
sinais e signos, o leitor deve portar-se diante do texto, transformando-o e
transformando-se.
A leitura atua na formação da
cidadania e no domínio e profundidade da leitura, auxiliam também na criação de
indivíduos mais críticos e reflexivos socialmente. A criatividade e a
imaginação também se desenvolvem pela leitura, idealiza-se o mundo ou se
concebe através da interpretação da palavra (Lilerman, 1998).
Para Nádia M. B. Freire, a
leitura está intimamente relacionada com o sucesso acadêmico do aluno e
contrariamente a evasão escolar. Para escrever bem é preciso ler bastante e
pensar com clareza. A atividade de leitura se faz presente em todos os níveis educacionais
das sociedades letradas desde a educação infantil, quando há a necessidade do
contato com os livros, textos e literaturas diversas.
A leitura, que perpassa todas as
áreas de conhecimento é indispensável ao ensino de qualquer conteúdo, acaba sendo
na visão de grande parte dos professores, de única responsabilidade do
especialista de Português que, além de ensinar os alunos, precisa despertar o
hábito e o gosto pela leitura, transformando-os em leitores para a vida toda.
Existem várias maneiras dos
professores fazerem com que os alunos se interessem pelos livros de literatura,
como exemplo: o uso interdisciplinar do livro de literatura, leitura coletiva,
visitas a livraria etc. Mas permanecendo na rotina dos métodos antiquados
(principalmente a cobrança da leitura obrigatória através de provas),
conseguindo assim distanciá-los cada vez mas do gosto e prazer pela leitura.
Sabe-se que alguns alunos são munidos desse gosto.
É quando Zilberman (1995) chama
de “leitura emancipatória” aquela que utiliza as oportunidades ficcionais
desencadeadas pela fantasia para conduzir a atenção da criança à discussão dos
valores que a circundam e ao mesmo tempo assentada na realidade imediata
percebida pelo leitor.
No que se refere à literatura os
alunos precisam ter acesso a grande variedade de títulos e gêneros, para que
possam conhecer e escolher as histórias de seu interesse. Porém, é utopia falar
em leitura se nas escolas privilegiam-se os livros didáticos como fonte
primeira para o ensino dos conteúdos (Souza, 1995).
Na construção da relação entre
ensino e literatura é preciso estimular, no educando, o prazer de aprender,
elemento fundamental no processo de aprendizagem. Se a leitura é vista no
sentido amplo da aprendizagem, elas caminham juntas, a linguagem e a leitura.
É difícil para alguém que não
tenha um prazeroso relacionamento com a leitura possa ajudar outras pessoas a
gostarem de ler.
Na verdade, não é o hábito de
leitura que estamos buscando, pois hábitos tendem a ser impostos e a imposição,
na educação, caminha em geral para a rejeição. O que nos pretendemos é
despertar ainda numa fase infantil o gosto pelas diversidades de leituras que
permeiam nosso mundo. Se fossemos buscar uma pesquisa de campo, certamente
iríamos concluir que é difícil estabelecer esse gosto a partir de uma idade
mais madura, provavelmente a partir dos 15 anos, pois nessa fase os jovens têm
tantos outros interesses que a tentativa de introduzir esse gosto ficaria como
último plano. Dessa maneira Niskier explica:
“O ideal é que a criança, mesmo
antes de ler, trave contato com os livros, manipule-os, aprecie as ilustrações,
interprete o que está vendo à sua maneira. Isso é uma maneira inteligente de
desperta-lhe o gosto, que depois se traduzirá pelas primeira e definitivas
leituras. Pensar que isso possa acontecer em idade mais avançada apresenta
pouca probabilidade de sucesso, embora casos se registrem”. (Niskier, 1999)
É interessante considerar o que
diz Ezequiel Theodoro (1991, p. 82) a respeito dessa questão:
“a questão é saber se, no caso da
leitura, os professores, eles próprios, servem de bons exemplos aos
alunos-leitores, o que significa dizer se os professores são eles mesmos
leitores. Tudo leva crer que o mundo da leitura dos docentes permanece nos
limites daquilo que eles receberam na sua fase de profissionalização. Não
devemos dizer que esta situação decorre do esquecimento do professor, melhor
afirmar que a carência de atualização na área da leitura resulta das próprias
condições enfrentada pelos professores no que tange à produção do ensino e ao
pleno exercício do magistério. Sem condições salariais e de trabalho, sem
infra-estrutura de apoio para o encaminhamento da leitura, sem tempo para ler
etc., os professores são levados a executar apressadamente um mínimo de leitura
e, dessa forma, não podem servir de modelos ou de exemplos aos seus alunos, nem
fornecer o seu testemunho como leitores assíduos e maduros”.
Para este autor, pesquisas têm
demonstrado que o domínio e a prática de processo de leitura são responsáveis e
essenciais para o sucesso acadêmico de qualquer estudante. Para ele o que esta
faltando de verdade para o desenvolvimento da leitura é começá-la desde as
séries iniciais, dedicação de mais tempo a leitura e, além disso, os
professores devem ser leitores e terem o gosto e o prazer pela leitura, pois o
aluno percebe facilmente a importância e o valor que é atribuído pelo professor
à mesma.
Ler para instrui-se, ler por
prazer, ler para compreender as relações que se estabelecem na sociedade, como
diz Paulo Freire, “a leitura da palavra precede a leitura do mundo”, pois a
leitura deve possibilitar uma visão critica da realidade social e dos problemas
ali existente para que o sujeito-leitor possa se construir compreendendo o
motivo das coisas como resultado de uma prática historicamente construída.
Metodologia
As atividades do Projeto serão
desenvolvidas num período mínimo de 02 meses, com duração de 04 horas/aulas
semanais de acordo com a aceitação e progressos alcançados na unidade escolar
onde for implantada. Para tal, se propõe inicialmente uma reunião com a
direção, coordenação e professores do estabelecimento de ensino para divulgar e
discutir meios para a execução dos trabalhos.
Assim, serão realizados, de
acordo com horários pré-estabelecidos nessas reuniões, oficinas de leitura,
análise e produção textual e oficinas de teatro utilizando os seguintes
procedimentos:
• audição
de canções de MPB para sensibilização e debate;
• palestras
abordando a importância do ato de ler;
• leituras
de textos da Literatura Brasileira (contos, poemas, crônicas, romances e
literatura de cordel, etc.);
• vídeo,
biblioteca;
• jornais,
revistas;
• internet;
• teatro,
cinema;
• feira
de livros;
• desenvolvimento
de trabalhos individuais e em grupos com os professores para desenvolvimento de
temas de reflexão metalingüística, lingüística textual, bem como, utilização
das artes cênicas;
• produção
de textos de diferentes tipologias.
Considerações finais
Este trabalho foi relevante, pois
dentro do contexto que cada um está inserido, percebemos que existe uma divisão
clara em duas etapas em relação à leitura. Primeiro, as crianças devem, através
do método silábico dominar os mecanismos básicos da leitura para somente após
isso, começarem realmente a ter contatos com livros e outros suportes de
leitura além das cartilhas.
Parece que nos primeiros anos de
escolarização, somente a primeira etapa da silabação é cumprida. Não parece
haver, por parte dos professores, a compreensão de que os dois processos podem
ser desenvolvidos conjuntamente e, ao mesmo tempo em que a criança aprenda a
ler pode, também ter contato com diferentes suportes de textos.
A criança aprende a gostar de ler
porque estas são bastante freqüentes e aprende, com certeza, a apreciar a
leitura desde que esta esteja presente no cotidiano pedagógico das classes que
freqüentam.
Sem a participação ativa do
aprendiz nas situações em torno do conhecimento, criadas pelo professor em sala
de aula, não há aprendizagem. É, portanto, na relação com a leitura, em sala de
aula, que o aluno se constitui sujeito. É no processo de interação com a
leitura que a criança teve no início da educação infantil, se prolonga e se
fortalece na escola fundamental, especialmente no momento em que ocorre o
desenvolvimento do pensamento categorial (Wallon, 1949/1995).
Este estudo ressaltou a
importância do professor conhecer melhor o aluno, as aprendizagens que ele já
construiu sua maneira de pensar, suas necessidades e interesses reais, para
colocá-lo como sujeito ativo de sua aprendizagem. Conhecendo como as crianças
sentem e pensam sobre a escola e o processo de ensino, sabemos que, quando são
ouvidas e atendidas, podem sentir-se capazes, aptas, para aprender e participar
como agentes transformadores da realidade.
O professor possui um Plano de
Ensino a ser seguido, mas ao mesmo tempo, ele tem a sua frente seres
singulares, com particularidades únicas, singulares, que também precisam estar
sendo observadas e desenvolvidas, já que a escola deve preocupar-se com a
inteireza de formação dos sujeitos. “Por isso, o professor precisa estar
sintonizado com as transformações do momento presente e reorganizar seu próprio
conhecimento ou consciência de mundo...”.
Portanto, ao pensarmos em escola
e literatura infantil, percebemos quantos foram e continuam sendo os pecados
cometidos. Embora tenham sido os próprios pedagogos os responsáveis pelos
primeiros escritos literários, eles não se preocuparam em despertar o interesse
das crianças pelo gosto da leitura, muito menos, preocuparam-se em estimular o
desejo criativo e ficcional das crianças para com a literatura.
Hoje, almeja-se a fruição dos
indivíduos na hora da leitura, e “a criança é vista como um ser em formação,
cujo potencial deve-se desenvolver em liberdade, mas orientado no sentido de
alcançar total plenitude em sua formação.” Isso decorre porque já se possui um
maior conhecimento da importância que a leitura exerce no desenvolvimento do
intelecto. É imprescindível que a literatura infantil envolva as crianças com
prazer, que as faça refletir com criticidade o mundo que as rodeia.
Entretanto, para que isso
realmente possa ser alcançado, é fundamental que se escolha bons textos, que
devem despertar a imaginação da criança e boas obras literárias. Estas deverão
ir ao encontro do desenvolvimento individual dos seres num contexto fruitivo,
para que cada vez mais as singularidades dos seres possam se evidenciar e
auxiliar os mesmos, num maior desenvolvimento da sua autonomia, buscando a
inteireza do seu desenvolvimento.
Referencias bibliográficas
Zilberman, Regina. A literatura
infantil na escola, 3ª edição. São Paulo, Global, 1995.
Silva, Ezequiel Theodoro da. O
ato de ler – Fundamentos psicológico para uma pedagogia da leitura. São Paulo,
Cortez editora: autores associados, 1987.
Lende, Miriam. Tema Teórico dos
alfabetizados. São Paulo, editora Ática, 1990.
ROGO, Lúcia Browne. Aprendendo a
ler. Uma conquista da criança ou resultado de treinamento? In Seminário de
aprendizagem da língua materna. Uma abordagem interdisciplinar. Brasília, 1984.
CAGNETI, Sueli de Souza. Livro
que te quero livre. Rio de Janeiro: Ática, 1986.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura
Infantil: teoria, análise, didática. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2000.
ZILBERMAN, Regina. A literatura
infantil na escola. São Paulo: Global, 1985
CHARLOT, Bernard. In: ZILBERMAN,
Regina. A literatura infantil na escola. São Paulo: Global, 1985, p. 20.
ZOTZ, Werner. In: CAGNETI, Sueli
de Souza. Livro que te quero livre. Rio de Janeiro: Ática, 1986, p. 22.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura
Infantil: teoria, análise, didática. 1ª ed. São Paulo: Mode
LANDSMANN, L.T. Aprendizagem da
linguagem escrita. Processos evolutivos e implicações didáticas. São Paulo:
Ática, 1998.
TEBEROSKY, A. Aprendendo a
escrever: perspectivas psicológicas e implicações educacionais. São Paulo:
Ática, 1994.
WALLON, H. (1949). As origens do
caráter na criança. São Paulo: Nova Alexandria, 1995.
KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor.
Aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1995.
Oficina de leitura. Teoria e
prática. Campinas: Pontes, 1995.
LEFFA, Vilson J. Aspectos da
leitura. Uma perspectiva psicolingüística. Porto Alegre: Sagra-Luzzatto 1996.
SILVA, Ezequiel Theodoro. De
olhos abertos. Reflexões sobre o desenvolvimento da leitura no Brasil. São
Paulo: Ática, 1991.Leitura e realidade brasileira. Porto Alegre: Mercado
Aberto, 1986.
______________________________________________________________________________
Formação do professor para formar leitores nas séries
iniciais
Autoras: Cleide Alves Cardoso
Justificativa
É perceptível a necessidade de
complementação e nivelamento dos conhecimentos dos estudantes. Com a crise
educacional brasileira, os jovens e adultos que saem das escolas hoje, trazem
cultura incompleta. Conhecendo os alunos que atualmente entram para as universidades,
verifica-se pouca ou quase nenhuma prática de leitura por vontade própria, como
também por outros meios informativos e criativos do saber.
Consequentemente influenciará
suas vidas, não permitindo muitas vezes compreender enunciados da realidade do
seu dia-a-dia, pois há carência de leituras anteriores que serviria de suporte
ao entendimento dos mesmos.
Justificando, portanto o uso da
leitura ainda nas séries iniciais como instrumento prazeroso, eficaz e capaz de
ensinar a criança a decodificar o texto, como também formar cidadão crítico,
capaz de transformar o mundo à sua volta.
Objetivo geral
Contribuir para a reflexão do
processo de desenvolvimento da leitura ainda nas séries iniciais, por meio de
estudos e da investigação da ação pedagógica do professor e das suas relações
com a leitura.
Objetivo específico
Discutir a necessidade de uma
reformulação pedagógica voltada para o incentivo do professor desenvolver
o gosto e o prazer de ler como uma
estratégia de aprendizagem, contribuindo para facilitar a sua relação e
aceitação no incentivo a leitura.
Metodologia
As atividades do Projeto serão
desenvolvidas num período mínimo de 02 meses, com duração de 04 horas/aulas
semanais de acordo com a aceitação e progressos alcançados na unidade escolar onde
for implantada. Para tal, se propõe inicialmente uma reunião com a direção,
coordenação e professores do estabelecimento de ensino para divulgar e discutir
meios para a execução dos trabalhos.
Assim, serão realizados, de
acordo com horários pré-estabelecidos nessas reuniões, oficinas de leitura,
análise e produção textual e oficinas de teatro.
Considerações finais
Este trabalho teve sua
relevância, pois dentro do contexto que cada um está inserido, percebi que
existe uma divisão clara em duas etapas em relação à leitura. Primeiro, as
crianças devem através do método silábico, dominar os mecanismos básicos da
leitura para somente após isso, começarem realmente a ter contatos com livros e
outros suportes de leitura.
Parece que nos primeiros anos de
escolarização, somente a primeira etapa da silabação é cumprida. Não havendo
por parte dos professores, a compreensão de que os dois processos podem ser
desenvolvidos conjuntamente e, ao mesmo tempo em que a criança aprende a ler
pode também ter contato com diferentes suportes de textos.
Referencias Bibliográfica:
Desenvolve-se através de leituras
bibliográficas como: Regina ZILBERMAN, (1995),
Lúcia Browne REGO, (1984),
Ezequiel Theodoro da Silva, (1987), Nelly Novaes COELHO, (2000), Jason
Prado,(1999), WALLON, H. (1949) e outros.
Universidade Estadual de Feira de
Santana
Departamento de Educação
Disciplina: Filosofia II
Curso: Licenciatura em Pedagogia
Docente: Maria Helena da Rocha
Benosik
Discente: Cleide Alves Cardoso
Avaliação de
Filosofia II
1) – Augusto
Comte nasceu em 1798 na França e morreu em 1857.
Publicou vários livros e deu
conferencias públicas, bem como conferências a cientistas que não lhe renderam
dinheiro, mas que tinha como objetivo tornar conhecida a sua filosofia e arrebanhar-lhe
adeptos.
Comte viveu na França no momento
pós-revolucionária, quando a burguesia havia acendido ao poder. Na primeira
metade do século. XIX, a luta pela manutenção do poder, por parte da burguesia,
e pela sua tomada, por parte de uma crescente classe de trabalhadores, devido a
este acontecimento, Comte toma partido da parte mais conservada da burguesia,
não só para manter o poder, mas criar condições de fortalecer este poder, impedindo
toda a forma democratizante ou revolucionária. Portanto sua proposta teria como
objetivo sustentar essa ideologia. Ele pensou em criar uma nova religião.
O pensamento positivo existe em
vários ramos do conhecimento e que no momento ele acha esta trazendo, para o último
ramo do conhecimento que é a sociologia e é fruto de uma longa história do
desenvolvimento do pensamento que ele considera uma lei necessária de
transformação do espírito humano que Comte chamava de lei dos três estados,
caracterizado em cada um por aspectos diferentes até atingir seu último momento,
o estado positivo.
Caracteriza-se a lei dos três
estados:
Teológico – explicado pelo mito,
sem o conhecimento cientifico. A natureza é analisada como elemento
sobrenatural.
Metafísico – transição do estado
teológico para o estado positivo.
Positivo – é uma ruptura com a
religião, nada mais se explica pelo mito, só analisa o observável, análise
imediato dos fatos, trabalha-se nesse caso a sociologia como uma ciência física
e não um fato social.
Para Comte a história é linear,
evolutiva e sem transformações. A história vai evoluindo até chegar ao estado
de harmonia, porém dentro desta sua teoria o positivismo não dar conta de
explicar as desigualdades sociais, mas ele não quer explicar, pois achar normal
essas desigualdades, sendo que cada um deveria se conformar com sua condição e
viver harmonicamente com todas as classes.
2) – Madau Sarup afirma que a
escola é realizada em circunstâncias alienantes, tornando-se um processo de
desumanização. Onde os valores morais, culturas, e humanos são deixados de lado
e precisam formar os alunos para atender a demanda do mercado de trabalho, para
tanto sua clientela vive um constante desafio da competição, sempre querendo
prova que é o melhor. Assim como na fábrica seu produto legal lhe é negado e
ele tem que vender para quem paga mais ou quando não tem de produzir, sem ter
acesso a essa produção, pois realizou algo sem o prazer final do trabalho.
Seu produto se torna mercadoria, (conhecimento),
reduzindo ao nível de seu objeto a ser comprado e vendido no mercado de
trabalho como qualquer outra mercadoria.
Os alunos podem ser
caracterizados ao mesmo tempo como trabalhadores e como mercadorias em produção,
ele tem seu potencial de trabalho, mas troca seu produto por objetos (pontos,
notas, certificados e etc.) são comparados ao salário. Os alunos também têm a
necessidade de objetos para realizar seus poderes, mas não o adquirir, pois não
tem acesso do currículo nem aos programas do seu curso.
O professor também é trabalhador
e os seus alunos são os produtos de seu trabalho e assim com os alunos ele
também é relacionado aos modos de produção capitalista.
3 – Essa sociedade atribui uma
grande ênfase ao papel das elites intelectuais na transformação da sociedade e
desprivilegiam o papel dos trabalhadores.
Marx afirma que a “compreensão da
sociedade devia basear-se nas relações econômicas, mas não deveria se esgotar
ai: a compreensão real da sociedade implicava, também, o entendimento das suas
relações históricas, políticas e ideológicas”.
Assim, para Marx, a base da
sociedade, está no trabalho é do trabalho que o homem se faz e constroe a
sociedade, porém o homem não tem acesso ao resultado do seu trabalho que é o
produto final, tornando-se um homem alienado.
4 – Quando a sociedade
capitalista começou a emergir em meio a algumas lutas de classe, lá no século
XIX e atingiu os meios de produção, com ele também floresceu a alienação, que a
partir do momento que o homem participava da criação de uma única etapa de um
determinado produto, (produção em série – fordismo), caracterizado por movimentos
repetitivos e quando o produto de sua obra estava pronto lhe era negado esta
“obra”. O homem é um ser social, pois vive em sociedade e tudo que tem a sua
volta é natural, é natureza, mas quando ele passou a criar coisas para
satisfazer suas necessidades de conforto, alguns homens tiveram acesso a esse
processo de construção, mas ao final lhe é negado o direito de participar desta
satisfação.
5 – O 1º conto mim reportou para
a chegada dos portugueses ao nosso território. Um país colonizado e explorado
por tantos estrangeiros. Nossa cultura, nossa gente, nossos costumes, um
pouquinho de cada coisa. Depois de alguns séculos houve uma importação de indústrias
e modas de várias partes do mundo, criaram-se também as multinacionais, tomaram
conta do mercado brasileiro, mas uma vez o capital estrangeiro se instalou legalmente
no Brasil. No nosso país devido a tantas influencias, temos a visão simplista e
inconsciente que tudo que vem de fora é bom e dar status, é o país da
importação. E a globalização mundial e a globalização dos meios de comunicação,
estão ai para tipificar e reforçar esta alienação, que não é mais de negação,
mas do uso indiscriminado de produtos, sem fazer nenhum tipo de reflexão. E se
você não pode comprar, você copia, faz um produto igual àquele que no mercado
dito “original”, porém com um preço mais acessível para as classes menos
favorecida, nesse momento todos se sentem “chick” e importantes, pois se sentem
iguais a todos aos outros que podem comprar.
5.1 – Este conto traz
explicitamente as formas mais alienantes de ostentação e futilidade, das cópias
perfeitas para manter ou dar status daqueles que não pode comprar.
Vive-se no país que dinamicamente
a cada segundo as novidades culturais ou mercantis do mundo entram sem pedir
licença. Se você não tem e nem pode comprar o original é só ir a qualquer loja
de similar e pode sair de lá se sentindo tão “importante” quanto àquele que tem
acesso, por ter dinheiro, de compra. Nesse momento configura-se a ostentação
alienante do poder. “Eu posso ser igual a ele”, certamente é assim que se sente
uma pessoa que não tem poder aquisitivo, mas pode andar na moda, usando
etiquetas similares as mais vendidas as classes alta e tem em sua casa ou em
qualquer outro meio social a que pertença, objetos que segundo eles dar status,
porém cópias. Vive-se no mundo das cópias, não que seja de todo ruim, mas
depende muito da maneira ou objetivo que se deseje e use essas cópias.
6 – A Teoria Crítica, não se propõe
a substituir o materialismo histórico e sim complementar em algumas lacunas que
o mesmo não conseguiu dar conta.
Também não pretende criar uma
teoria educacional especifica, pretende-se sim, que a partir das análises
sociais, principalmente dos problemas culturais, trazer novas concepções
dialéticas da educação que vem sendo construída por alguns pensadores desde
Marx.
A formação cultural foi deixada
de lado, é visto desde há algum tempo como algo sem importância, mas ela ainda
existe, e para os Frankfurtianos, só a cultura poderá humanizar e emancipar a
humanidade. A educação escolar tem um importante papel nesse processo e
desafio, porém o resgate da formação cultural ultrapassa as muralhas das
instituições escolares.
É idealizado, pela Teoria Crítica,
que é preciso no resgate das dores que a bábarie provocou e ainda provoca a
idéia de uma sociedade sem status e sem exploração.
Essa consciência acontecerá
quando a sociedade conseguir refletir criticamente, emergindo com isso a sua
emancipação, que também é adquirido através do conhecimento e esclarecimento
humano e a escola mais uma vez poderá ajudar nesse processo, mas para tanto ela
precisará fazer uma reforma em seus currículos e programas para poder atender
esta necessidade de humanização que acontece quase que sempre, uma etapa depois
que o ser humano se torna esclarecido. E a concepção dialética da educação
subsidiada pela Teoria Crítica tem um papel relevante nesse processo.
7 – Este poema enfatiza bem a situação
de uma sociedade sem esclarecimento. Uma sociedade alienada pelos meios de comunicação,
onde o consumo está presente. Uma sociedade que não reflete, que não pensa, não
critica, sociedade dos rótulos, que cada um vale o que tem.
Com certeza nesta sociedade a
educação foi um mero instrumento de reprodução. Não cumpriu seu papel real que
é o de esclarecer seus integrantes. Não os levou a refletir, a se emanciparem
como um ser de conhecimento e como ser humano na sua plenitude. Tornou-se um
ser alienado pela sua própria condição. Condição de consumidor capitalista numa
sociedade capitalista.
8 – Esta disciplina é você. Você
é a própria filosofia, com algumas contradições, portanto buscando na dialética
da razão caminhos para resoluções dos impasses – nesse caminho você encontrou a
emancipação.
Não posso falar de filosofia sem
falar da professora, mestra, doutora e amiga Maria Helena da Rocha Benosik,
você é o meu Tecendo Leitura. Hoje leio, (ainda pouco), para satisfazer as
minhas necessidades, para adquirir conhecimento, corro atrás do que quero, mim
inquieto, mim desequilibro, mas a equilibração sempre acontece, tudo isso
agradeço a você que para mim em particular é um exemplo de educadora, e dentro
dos muros imaginários desta Universidade existem poucos educadores com
capacidade semelhante, a mediocridade não te alcançou.
Você pediu para falar da
contribuição da disciplina para mim, mas você é a própria disciplina, você fala
de filosofia com paixão, consegue até sonhar filosofando, como poderei eu uma
simples mortal desvincular Malena desse momento tão importante.
No meu caminho na busca do
esclarecimento, você é meu ponto de referencia, é o meu norte.
Você é a própria filosofia e consegue
mim transportar para o mundo das idéias, concretizando no mundo real.
Continue assim!!
Você é D+
Universidade Estadual de Feira de
Santana
Departamento de Educação
Disciplina: Filosofia II
Curso: Licenciatura em Pedagogia
Docente: Maria Helena da Rocha
Benosik
Discente: Cleide Alves Cardoso
Machado de Assis. O Alienista e
outras histórias. Rio de Janeiro. Ed. Tecnoprint S. A. 1882.
Machado de
Assis nasceu no Rio de Janeiro e apesar de ser de família pobre, mantinha
estreitas relações com gente da sociedade, devido a essa aproximação, é que
machado de Assis teve acesso a um círculo social e uma educação permeada de
cultura e conhecimentos.
E em o Alienista , Machado
de Assis consegue pontua como um grande conhecedor, ciência, comportamentos
éticos sociais, submissão e a relação de poder que permeia as relações sociais.
Este conto
revela o comportamento humano e profissional de um médico chamado Simão
Bacamarte, que representa uma ciência fria, imparcial, fechada, desprovida de
qualquer sentimento, analisa o fato pelo fato sem levar em consideração nenhum
fenômeno externo.
No decorrer da
história, Machado de Assis brinca com os personagens de forma tão intensa que
cheguei a mim reportar ao cenário onde acontece a história, uma cidade carioca,
que realmente existe, e ele descreve tão detalhadamente que se pode até
acreditar numa real situação em Itaguaí.
Itaguaí abriga
uma população que vive um grande dilema, estão divididos entre a consciência do
que se acha certo que é a proteção das pessoas ditas normais e a ciência do
Simão Bacamarte, pois além da perspectiva de futuro promissor, ainda pode-se
tirar vantagens política, comercial e religiosa da aparição dessa figura tão
fria e inteligente que é o Dr. Bacamarte.
Ele acredita
na união puramente comercial e biológica, para justificar, ele escolhe para
casar uma mulher viúva que não é bonita, mas tem um bom estômago, pulso firme e
boa parideira, porém o autor revela um equívoco da ciência, pois a esposa de
Bacamarte não lhe dar descendência.
No decorrer da
história são revelados personagens egoísta e mesquinho de alguns membros
daquela comunidade, pessoas interesseiras que buscam levar proveitos em tudo. Mas , a figura
central desse conto que não é comédia nem drama é o Dr. Simão Bacamarte, que
consegue com sua perfeita retórica e ciência, que lhe atribui muito respeito,
sair das maiores complicações que surgem, sem precisar empunhar uma única arma
nem levantar a voz.
Machado, acho,
quis revelar o respeito pela ciência, sem correlacionar com a ciência do
Alienista, pois ele ao final faz com que toda sua teoria caia por terra.
Após o médico
descobrir que sua esposa não poderá dar-lhe descendente, ele se dedica
totalmente ao estudo da mente, e para isso ele necessitou construir uma casa
onde pudesse abrigar pessoas que para ele tinha problemas relacionados com o
cérebro para que pudesse estudá-los. A casa levou o nome de Casa Verde e teve
ainda o total apoio inicialmente da população e da câmara.
O Dr. Bacamarte
aprisiona nela os loucos mansos, os furiosos e até as pessoas ditas normais,
nem sua mulher, nem o padre e o presidente da Câmara escaparam do seu estudo,
foram também encarcerados.
Aos poucos
vamos desconfiando da sanidade mental do Alienista, em quem a cidade a princípio
acredita e o têm como um celebre cientista. Em oposição tem sua mulher que o
ama, o admira pela sua inteligência, mas que aceita sem reclamar muito de sua
indiferença e autoridade. Temos o farmacêutico que o bajula muito, mas aproveita
do Doutor para obter vantagens. Um desfile de figuras, ricos, pobres, pródigos,
ingratos que vão surgindo no desenrolar da trama.
É um conto
surpreendente, porque cada ação dos personagens revela a condição cientifica e
fria do Alienista e também revela o poder da ciência, pois ele a usa como forma
de dominação, porém ao contrário do que se imagina ele mostra-se desprovido de
qualquer interesse material, principalmente financeiro na sua pesquisa.
Por fim o
Alienista confirma nossas suspeitas e se tranca na Casa verde, dizendo-se louco
e tenta ele mesmo encontrar sua cura.
CURSO DE
PÓS-GRADUAÇÃO
Orientadora:
Virginia Mota
Alunas: Cleide Alves Cardoso
LEVANTAMENTO DE INFORMAÇÕES
DOS PROFESSORES E PROFESSORAS DO COLÉGIO
JOÃO DURVAL CARNEIRO - 2007
I . DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
1. Nome __________________________________________________________________
2. Idade __________ 3. Sexo :
( ) Masculino (
) Feminino
4. Estado civil
________________
5. Tem filhos ? ( )
sim ( ) não Quantos
__________
6. Instituição em
que seus filhos estudam? ( ) Particular (
) Pública
7. Você trabalha
em outra instituição? ( ) sim ( ) não Qual? ( ) Particular
( ) Pública
II
– FORMAÇÃO
1. Qual sua
formação? ( ) Ensino médio ( ) Graduação (
) Mestrado
( ) Doutorado
2. Que série você
ensina? ____________________________________________________
3. O que pensa
sobre a profissão docente?
______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Você já se
sentiu insatisfeito ou insatisfeita com sua própria prática como professor?
__________________________________________________________________________
5. O que fez para
melhorar?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III - TEMÁTICA
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Partindo do
pressuposto de que a identidade é aquilo que somos. Quais identidades os
educandos do 3º ano do ensino médio têm assumido em seu contexto escolar?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. O currículo
escolar que norteia as ações de ensino-aprendizagem do 3º ano do ensino médio
consegue dar conta da diversidade cultural existente dentro da instituição?
Justifique.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. O currículo
organiza também o conjunto de disciplinas de uma instituição escolar. Em sua
opinião, há a necessidade de acrescentar ou extinguir alguma disciplina do
currículo do ensino médio desta instituição? Por quê? __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Como proposto
para o Ensino Médio tem contribuído para a formação de sujeitos partícipes na
sociedade na qual está inserido? De que maneira?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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Obrigado por responder!
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE
SANTANA
Feira – 2004
Universidade Estadual de Feira de
Santana
Departamento de Educação
Disciplina: Didática da
matemática
Docente: Sônia Marlene
Discente: Cleide Alves Cardoso
Assunto: Observação
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO
Essa
observação se realizou em cinco visitas, em uma determinada Escola particular
do Conjunto Feira X, na 4ª série, turma 01, na cidade de Feira de Santana, e
teve como referencial teórico os Problemas mais freqüentes de ensinar
matemática. O objetivo foi identificar as dificuldades de ensinar e as
possibilidades de compreensão e envolvimento dos alunos nas aulas de
matemática. Ainda, objetivei perceber até que ponto as novas respostas
metodológicas estão de fato se difundindo na sala de aula de matemática. Essa
observação tem o propósito de adquirir crédito para a disciplina Didática da Matemática,
ministrada pela professora Sônia Marlene do 7º semestre do curso de pedagogia.
Fiz 5 observações
em uma escola particular, pelo fato de conhecer a Diretora e saber que ela está
tentando buscar formas mais acessíveis e útil de preparar sua clientela para
uma aprendizagem mais significativa.
A turma é de
4ª série, composta de 23 alunos e alunas, com professora formada pela Universidade
Estadual de Feira de Santana (UEFS) em Licenciatura de Matemática. A sala não é
ampla, porém arejada o que favorece a concentração dos alunos e alunas da
referida escola.
A escola tem
uma postura epistemológica tradicional, com algumas estradas construtivistas,
pois tanto direção quanto a coordenação estão buscando formas e/ou meios de
tornar a aprendizagem mais prazerosa, significativa e com uma função social no
que diz respeito ao ensino de matemática.
No dia 29 de
abril a professora iniciou a aula com seu roteiro normal (chamada, etc.),
conversou um pouco e começou o assunto pedindo para que eles pegassem o livro didático.
O conteúdo era expressão numérica. Ela adotou nesse momento uma postura
tradicional, explorando o assunto com o uso da matemática pura (cálculo no
quadro). Os alunos parecem ter bastantes conhecimentos prévios, pois eles
facilmente assimilaram o assunto. Tiveram algumas questões a respeito dos
resultados, mas a professora sempre retomava e fazia uma nova explicação, (usava
novos exemplos) Ao final da aula passou 8 questões do assunto em pauta para
casa. Os dias que se seguiram 11 e 18/05, que também estive em sala observando,
ela deu continuidade ao mesmo conteúdo, Expressão numérica, porém de
forma um pouco mais complexa, pois agora além da soma, ela trabalha a subtração
e a multiplicação, mas os alunos não mostraram muitas dificuldades na resolução
das expressões propostas pela professora.
efere que eles
construam os resultados.
Nas poucas
vezes que estive presente na turma, percebi que a professora tem uma postura
“tradicional” pelo menos em um enfoque epistemológico, porém conseguir
enxergar, por ser professora formada da UEFS, ela tem uma didática muito
pertinente para expor os conteúdos.
Ela usou
poucas estratégias, mas no seu diálogo com os alunos e alunas ela com certeza
tinha objetivos dentro dos conteúdos previamente estabelecidos e dentro dos
conteúdos propostos ela conseguiu ver seus objetivos alcançados que foi
resolver “expressões numéricas”, pois seus objetivos Tiveram alguns alunos que
inicialmente não conseguiram compreender qual o sinal resolvia ou eliminava
primeiro os colchetes ou as chaves. Mas, ela sempre retornava e explicava. Esta
dificuldade gradativamente foi sendo superada, mas no meio de 23 alunos e
alunas a aprendizagem jamais seria homogênea. Um ou outro aluno, quando a
expressão era colocada com um pouco mais de dificuldade, se queixava de qual
número deveria ser resolvido primeiro. No final da aula do dia 18/05 ela
conseguiu uma estratégia para mostrar a eles a eliminação hierárquica dos
sinais, colchetes e parênteses. Pegou algumas fichas feitas de cartolina com
sinais e símbolos (colchetes e parênteses) colocou-os no quadro com fita
colante e à medida que explicava, as colocava numa caixa, (quando usou as
fichas, não usou os números, o exemplo ela colocou do lado com giz). Parece que
a partir daí a classe assimilou melhor. Não sei se todos assimilaram no mesmo
nível, mas ela tentou dar uma atenção às dificuldades individuais de todos,
inclusive ela disse-me que respeita individualmente o ritmo de cada aluno e
aluna. A aula transcorreu tranquilamente, pois ela parecia ter muito domínio de
turma e do assunto.
A professora
os deixava livres para usar recursos eletrônicos, o uso dos dedos era visto como
mais um recurso nas resoluções de problemas e até mesmo o uso da tabuada. Só
salientava que no dia da prova eles não usariam nem tabuada e nem a
calculadora.
Na aula do dia
24/05 ela fez uma verificação que ela chamava de “teste”. Colocou-os
enfileirados, pediu que não olhassem para os lados, e que não poderiam fazer
uso da tabuada nem da calculadora, ninguém insistiu.
Muitos
utilizaram às duas horas aulas para resolver questões, porém, o resultado
segundo a professora, parecia satisfatório. Conversei um pouco com ela e
perguntei que, quando trabalhava com resoluções de problemas, como eles eram
elaborados, ela respondeu que era da forma tradicional, geralmente seguia como
modelo os exemplos do livro. Nesse momento percebi que a nova forma de elaborar
problemas que é problematizando-os e trabalhando com temas reais para dar
sentido aquilo que eles estão respondendo, parece ser desconhecido ou
irrelevante por esta professora.
Na ultima aula
dia 26/05 ela estava trabalhando com conta de multiplicar.
Alguns recursos
utilizados durante as aulas:
·
Liberou o uso de recursos, salientando sempre a
proibição do uso no dia da prova;
·
Freqüente uso dos dedos;
·
Faz traços no quadro para multiplicar números;
·
Não utiliza cartazes;
·
Construiu tabuada com a participação da turma;
·
Na conta de multiplicar utiliza a soma.
Exemplo: 3X4 =
4+4+4 = 12. Desta forma a turma parecia dominar melhor a multiplicação.
Ela não da
ênfase a cálculos mentais, prnortearam suas ações. Apesar desta professora não
ter demonstrado compreensão e domínio na construção lógico matemático que segundo
Piaget, a construção lógica matemática é feita de uma construção interna que se
faz a partir da coordenação das ações do sujeito sobre os objetos, não podendo,
portanto, ser transmitido e sim mediado pelo professor ela na sua transmissão
conseguiu alcançar seus objetivos.
Na tentativa
de esclarecer como as crianças abstraem o conceito numérico, Piaget traz que
essa idéia é uma construção realizada de dentro para fora, isto é uma relação
que a criança cria entre os objetos por abstração concreta.
Nesta
perspectiva a criança precisa vivenciar concretamente até construir esquemas
mentais que lhe possibilitem operar abstratamente quando preciso for e no desenvolvimento
de estratégias nas resoluções de problemas.
Ela não
mostrou está nesse nível de mediadora, mas só em deixá-los utilizarem os
recursos concretos, já demonstra um avanço de que na matemática ela não da
ênfase apenas a memorização.
Observei que
ela não trabalhou com a matemática da vida, a necessária para resoluções do
dia-a-dia. Dentro do conteúdo exposto em aulas, não conseguir perceber nenhuma
função social, pois ela trabalhou somente a construção das resoluções da
expressão numérica sem fazer uso de relacioná-lo de forma útil, sendo provavelmente
se ela oferecesse aos alunos a função social dos seus conteúdos, com certeza ela
conseguiria com menos dificuldades, caminhar para problemas mais complexos. Os
modernos estudos de Metodologia do Ensino da Matemática nos apontam o trabalho
com uma matemática vivencial, partindo de situações problemas do cotidiano do
aluno. Com base em tais estudos, a Matemática deve oportunizar ao aluno
atividades práticas como jogos variados, a partir de materiais concretos para
que assim o mesmo possa agilizar o desenvolvimento do cálculo mental ao aluno,
deve-se oferecer condições favoráveis que o leve a criar estratégias de
resolução em atividades matemáticas, onde deverá mostrar como pensou para
chegar aos resultados.
Hoje a ciência
sinaliza aos professores que trabalhem com a Matemática da vida, mas os
professores ainda trabalham com a mera transmissão e repetição como metodologia,
(como demonstra a professora observada). Como conseqüência, as crianças
aprendem embora seus conhecimentos não sejam suficientes para compreenderem o
que fazem. Exemplo: o que é na verdade pedir emprestado na subtração, como se
diferencia os inteiros, quais os diversos aspectos do zero em nosso sistema de
numeração decimal. Enfim, o que se aprende não garante a compreensão das razões
que fundamentam tais mecanismos. As crianças desde cedo criam estratégias para
resolver seus problemas, até mesmo os mais complexos, mas o que se prioriza
hoje é a compreensão dessa sua ação. Portanto, precisa-se desenvolver nessas
crianças o direito de poder pensar, poder agir para com isso poder resolver.
Observei
durante as aulas que apesar da professora se disponibilizar com grande empenho
para que os alunos aprendam as três operações dentro de um contexto de
expressão com chaves e colchetes ela ainda não despertou para o real sucesso de
uma aprendizagem significativa e provavelmente ela esta construindo mentalmente
muitas vezes sem condições de desenvolver problemas lógicos matemáticos
complexos ainda. Fica explícito para mim que esta professora tem uma
metodologia pertinente, mas tudo é feito de forma ingênua, pois acredito que
ela percebe o caminho, porém não tem um quadro teórico consistente para colocar
suas expectativas em prática, para que possa assim responder algumas das muitas
interrogações do estudo da Matemática.
Pude perceber,
apesar da situação restrita, pois em 05 0bservações não mim ofereceu subsídios
suficientes para diagnosticar esta professora, mas observando suas aulas, percebi
que provavelmente ela ainda não tem conhecimento das etapas de construção do
conhecimento matemático pelos qual a criança passa. E mesmo na tentativa de
trabalhar numa postura menos tradicional, ela se depara com situação de não
saber como trabalhar com novas metodologias, pautadas em desvendar a capacidade
de raciocínio, onde a criança seja preparada para ser capaz de pensar, agir e
resolver problemas com competências e habilidades.
Entendo depois
de tudo o que exposto nessa observação, que não basta querer fundamentar sua
mediação docente dentro dessa ou daquela metodologia ou mesmo estar sempre aplicando
as inovações do mercado pedagógico. Primeiramente faz-se necessário que a
escola se defina quanto a sua postura epistemológica, pois é a partir deste
momento é que a escola mostra sua cara e pode definir com mais clareza e segurança
quais as estratégias são mais adequadas para alcançar os objetivos previamente
estabelecidos. E finalmente, trabalhar a formatividade da educação, pois ela
oferece condições aos professores acompanhar todo o processo de desenvolvimento
da criança. E é através da formação continuada dos docentes e o desenvolvimento
do hábito da leitura é que se pode não só utilizar novas metodologias, como
também compreendê-las na sua real aplicação.
Referencias bibliográficas
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria
de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais – Matemática.
Brasília: MEC/SEF, 1997.
ZUNINO, Delia Lerner de. A
matemática na escola: aqui e agora. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
KAMIL, Constance. A criança e o
número: implicações educacionais da teoria de Piaget para a atuação junto a
escola. Campinas: Papirus, 1996.
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UNIVERSIDADE
ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA
DEPARTAMENTO
DE EDUCAÇÃO
FEIRA
– BA
2004
Universidade
Estadual de Feira de Santana
Departamento
de Educação
Disciplina:
Estágio Supervisionado Didática da Educação
Discente:
Cleide Alves Cardoso
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Feira
– Ba
2004
Sumário
Apresentação...................................................................................................................
|
04
|
Introdução........................................................................................................................
|
06
|
Desenvolvimento
das Atividades....................................................................................
|
08
|
Plano da Oficina...............................................................................................................
|
08
|
Diagnóstico......................................................................................................................
|
11
|
Gráfico I
– Gosta de ler?
...................................................................................................
|
11
|
Gráfico II
- Ler e compreende os assuntos trabalhados durante as aulas?........................
|
11
|
Gráfico
III – Qual a matéria que mais gosta?
..................................................................
|
12
|
Gráfico IV
– Costuma fazer leitura didática extra-classe? ............................................
|
12
|
Gráfico V
– Quais os livros que você já leu? ..................................................................
|
12
|
Gráfico VI
– Em média quantos livros você já leu? .........................................................
|
13
|
Gráfico
VII – Que leituras podemos fazer na sociedade? ...............................................
|
13
|
Gráfico
VIII – Costuma aceitar como verdade tudo que ler ou ouve na mídia? ..............
|
13
|
Gráfico X
– Respondendo sim, qual o tipo de leitura que eles fazem? ............................
|
14
|
Gráfico XI
– Qual a contribuição do Projeto Tecendo Leitura na sua vida acadêmica? ..
|
14
|
Gráfico XII
– Gostaria de participar de outros projetos com objetivos semelhantes? ....
|
15
|
Gráfico
XIII – Considera-se agora um leitor?
................................................................
|
15
|
Gráfico XIV
– Qual o programa de televisão que mais gosta?
.......................................
|
15
|
Gráfico XV
– Avalie o Projeto.
.......................................................................................
|
16
|
Participação
nas Reuniões...............................................................................................
|
17
|
Prática na
sala de aula com a Turma 3º I.........................................................................
|
18
|
Prática na
sala de aula – Turma 1º I...............................................................................
|
21
|
Roteiro
das Oficinas........................................................................................................
|
24
|
Tecendo
Leitura – 1º Encontro................................................................................
|
24
|
Tecendo
Leitura – 2º Encontro................................................................................
|
25
|
Tecendo
Leitura – 3º Encontro................................................................................
|
26
|
Tecendo
Leitura – 4º Encontro................................................................................
|
27
|
Conclusão.........................................................................................................................
|
28
|
Anexo..............................................................................................................................
|
30
|
Tarefa Proposta................................................................................................................
|
31
|
Informações
Técnicas.......................................................................................................
|
32
|
Fotos................................................................................................................................
|
33
|
Apresentação
A linguagem escrita estabeleceu, sem dúvida, um marco histórico no
processo da comunicação humana. Foi o signo impresso que nos permitiu avançar
para além do uso da memória como forma de conservação do conhecimento
produzido.
Nesse sentido, destaco a relevante importância, como prática social e
cultural, da leitura. Mas, será que sabemos fazer uma leitura e
contextualizá-la? Por que a comunidade dita alfabetizada tem um notável desinteresse
pela leitura?
Meu estágio foi desenvolvido como integrante do Projeto Tecendo Leitura,
um Projeto do Núcleo de Leitura Multimeios, em parceria com a DIREC, sendo um
dos requisitos para
o Estágio Supervisionado Didática da
Educação, tendo como docente a Professora Ana Cristina, tendo como objetivos, sensibilizar alunos de algumas escolas
públicas, aleatoriamente selecionadas, para a importância da leitura e também
como também a tentativa de ampliar suas concepções de leitura. Tivemos como
público alvo, alunos e alunas do Ensino Médio e Ensino Fundamental, dos turnos,
matutino e vespertino, das Escolas: Estadual de Feira de Santana, Escola
General Osório, Escola Maria Quitéria e Escola Primitiva de Azevedo em Riachão
do Jacuipe.
Optei pela Escola Estadual de Feira de Santana, nos turnos matutino e
vespertino, sendo que ao final completaria a carga horária 40hs, atribuindo
20hs para o estágio da disciplina Estágio Supervisionado em Didática e 20hs
serão redirecionadas como Atividade Complementar, atendendo as expectativas do
curso Licenciatura em
Pedagogia. Foram a mim confiadas as turmas, 3º ano I e 1º ano
I.
O 3º ano I tem uma turma composta de 43 alunos e alunas, mas a média de
freqüentadores são 25 alunos(as) e o 1º ano I não ficou precisado certamente,
mas os que freqüentam chegam próximo de 30 alunos(as). Durante minha efetiva
participação no referido estágio, procurei proporcionar as alunas e alunos do Colégio
Estadual de Feira de Santana, momentos de reflexões acerca da importância dos
diversos tipos de leituras para formação acadêmica e formação humana,
levando-os a acreditar na real possibilidade de desenvolvimento do sujeito crítico
e criativo a partir da relação que cada um mantém com os escritos. Ainda,
pretendi observar como a leitura focaliza-se como prática diária e saudável para
eles.
Muito se tem discutido sobre a importância da leitura nas escolas.
Porém percebe-se que inúmeras dificuldades têm sido encontradas, no âmbito
escolar, para a efetivação de práticas de leitura que possibilitem a formação
de alunos críticos e criativos. Vive-se em uma sociedade que pouco se valoriza
e se desenvolve a práticas de leitura. O mundo do trabalho e outras formas de
lazer são buscados, em nossa região, como forma de ocupação das pessoas, não se
atribuindo o valor e a importância que a leitura deveria ter como possibilidade
de conhecimento, entretenimento, criatividade e prazer. Em função disso, minha
participação nessa Oficina de leitura, visou levar até estes alunos a alunas a
compreensão de que ler é um “hábito” saudável, prazeroso e de muitas
possibilidades para o ser humano.
A importância dada à leitura e a sua necessidade têm-se tornado
consenso na sociedade. É inegável o papel relevante que o ato de ler assume no
mundo contemporâneo. Porém, para muitos, isso não se efetiva na prática. Os
cidadãos, em sua grande maioria, lêem muito pouco. Os alunos, segundo os
próprios professores, não lêem. Restam alguns questionamentos: A quem caberia a
responsabilidade, no âmbito escolar, na formação de um aluno-leitor? Por que
ele não se torna um leitor? E os professores são de fato leitores? A prática da
leitura e a formação do leitor são tarefas que, mesmo que não exclusivas, são
de responsabilidade da escola e conseqüentemente do professor, ou seja, faz-se
necessário desenvolvê-las ao longo da escolarização dos alunos. Sabemos que a
escola é um recorte da vida em sociedade que se organiza de modos próprios os
seus saberes, suas regras, sua linguagem, seus costumes, suas metas e seus
comportamentos e cabe a ela desenvolver determinados tipos de comportamentos na
sua clientela. Porém, parece que há alguns problemas que impedem que isso
aconteça.
Observando e participando de alguns momentos do cotidiano escolar
desses alunos e alunas, percebi que apesar da falta de suporte acadêmico para
que eles desenvolvam a prática de leitura, muitos desses alunos tem hábito de
ler, embora muito restrito. Eles lêem um pouco de tudo, desde giby até mesmo
romances de autores consagrados da literatura brasileira. São leituras feitas
muitas vezes por curiosidades ou até mesmo, segundo eles, por ociosidade, não
tendo nenhum objetivo na prática da mesma, apesar de muitos, ao contrário,
afastam-se pouco a pouco do contato permanente com os livros. Realizam-no como
uma obrigação escolar, a duras penas. Lêem estritamente o necessário e, quando
muito, se for cobrado algum tipo de avaliação escolar. A esses alunos mim dediquei
um pouco mais, mesmo dentro de um tempo tão limitado, tentei trazê-los para
mais próximo do contato com as dinâmicas, embora saibamos que o tempo é muito
curto para que pudesse desenvolver nesses alunos(as) um comportamento de leitor.
Conseguir desenvolver durante os encontros, algumas discussões
relevantes, utilizando os diversos tipos de leituras que permeiam nossas vidas.
Atribuir a devida importância a cada leitura feita na nossa sociedade, e percebi
que só através da criticidade é que poderemos ler nas entrelinhas das coisas
que nos são oferecidas ou impostas durante nossas vidas.
Portanto, alguns aspectos devem ser considerados no que se refere a
pouca importância que se tem atribuído à leitura na escola como prática efetiva
do cotidiano dos alunos: um desses exemplos são as práticas inadequadas de
ensino de português, fruto de concepções erradas sobre a natureza do texto e da
leitura e, por extensão da linguagem, tem trazido conseqüências nefastas ao
desenvolvimento de uma proposta de leitura; a carência de material escrito
(livro, jornais, revistas, etc.) que permitam ao aluno entrar em contato com o
mundo da escrita e, além disso, a precária formação de um bom número de
professores que, mesmo não sendo leitores, tem que ensinar a ler e a gostar de
ler, ficando quase que inviável colocar em prática esse processo de
desenvolvimento no gosto e prazer de ler. Pois, sabemos que através da leitura
o individuo adquire conhecimento, ele se reconhece e se faz conhecer. Ele se
transforma e é capaz de promover mudanças nas regras impostas pela sociedade. Ler
é uma prática necessária para o desenvolvimento de um indivíduo mais
participativo, consciente e capaz de agir e interagir qualitativamente no
mundo.
Introdução
O Projeto Tecendo Leitura que serviu de suporte para efetivar a minha
prática docente na Disciplina Estágio Supervisionado em Didática da Educação
para o Estágio na mesma disciplina, foi fruto de alguns profissionais frente a uma
questão muito séria, que envolve valores, comportamentos, trabalho, segurança,
justiça, etc., Hoje os jovens saem das escolas e entram para as universidades
enfrentam um problema sério, pois não desenvolveu o hábito de leitura e se
deparam com uma necessidade - nesse caso acadêmica - de leitura e sentem
dificuldades em acompanhar determinadas disciplinas.
É perceptível a necessidade de complementação e nivelamento dos
conhecimentos dos estudantes. Com a crise educacional brasileira, os jovens e
adultos que saem hoje das escolas, trazem cultura escolar incompleta,
diferenciada e pobre. Conhecendo os alunos atualmente que entram para as
universidades, verifica-se sua pouca ou quase nenhuma prática de leitura por
vontade própria, não só em relação aos livros como também de outros meios
informativos e criativos do saber. As facilidades de uma sociedade que
atualmente tem seu ritmo acelerado, gerando a falta de tempo que gera a
necessidade de construções mais otimizadas, fazem com que os jovens percam a
motivação de ler, tornando-os sujeitos desinformados e despreparados para
compreender e interpretar a realidade profissional.
Grave também é a deficiência vocabular e conceitual que fazem dos
jovens despreparados para qualquer processo avaliativo. Consequentemente
influenciará suas vidas, não permitindo muitas vezes compreender enunciados da
realidade do seu dia-a-dia, pois existe a carência de leituras anteriores que
servem de suporte ao entendimento das mesmas.
Nesse momento é que emergi a necessidade de se desenvolver o gosto pela
leitura, e cabe a escola, juntamente com os professores, procurar maneiras de
despertar o gosto e prazer pela leitura. Esse é o objetivo desse Projeto, levar
a leitura para dentro da sala de aula, mas não qualquer leitura, a leitura com
prazer, de mundo, de homem, uma leitura crítica e reflexiva, sem nenhum cunho
avaliativo, trabalhando, e interagindo com os alunos e alunas, um mundo mágico
que é o mundo de quem ler e compreende.
Configura-se com isso o grande desafio da educação. A formação desses
alunos leitores, que tenham uma visão crítica, reflexiva, sensível e competente
que se constrói num constante processo, e este processo está ligada
intrinsecamente à formação da consciência moral e autônoma do indivíduo cidadão,
portanto, a leitura ainda é um dos caminhos na busca desse tipo de cidadão: o
que pensa conscientemente, o que constrói com bases sólidas, este é o cidadão
que ler.
Contudo, formar cidadãos leitores nos tempos atuais não é tão fácil,
pois os jovens têm tantas outras necessidades urgentes que este mundo
globalizado oferece sem precisar sair de casa. Acredito que tal procedimento
deveria ter sido desenvolvido ainda nas primeiras séries, lá no começo da
escolarização infantil, mas, geralmente os responsáveis pela formação acadêmica
da classe discente não realiza esta etapa tão importante da aprendizagem.
Contudo precisa-se desenvolver ou despertar agora o gosto e o prazer de ler e essa
ação nesse momento implicam numa série de conhecimentos, representações,
capacidades e competências por parte dos educandos.
Frente a todos esses questionamentos, tentei, apesar de ser em pouco
tempo, introduzir algumas leituras e semear as primeiras palavras dentro de um
universo de leituras que cada um pode e deve fazer.
Tais questões mim levou a pensar sobre a forma de se tomar decisões
frente à complexidade do contexto atual que se refere tanto à sociedade quanta
a educação. A sociedade espera que as escolas formem sujeitos críticos e criativos,
com atos inovadores e capazes de se adaptarem e transformarem a sociedade onde
estão inseridos. E como esses agentes que vivem nessa constante dialética se
transformam para atender a expectativa dessa sociedade?
De acordo ao exposto, acredito na viabilidade de desse Projeto de
leitura, que traz a árdua missão de trazer esses jovens para perto da leitura,
fazendo-os entender que podemos ler com prazer, ler para conhecer. E, apesar de
algumas dificuldades, consegui viabilizar alguns momentos de discussão,
levando-os a pensar a refletir sobre os diversos tipos de leituras que deveriam
fazer parte de nosso cotidiano.
A Leitura foi nosso eixo norteador, pois não estava sozinha, esse
Projeto é composto de várias outras células e estamos tentando levar até
algumas escolas um pouco do prazer e recompensas que a leitura como desencadeadora
na construção do indivíduo crítico e reflexivo pode proporcionar.
Durante o período que estive como ministrante dessa Oficina no Colégio
Estadual de Feira de Santana, ainda com uma participação também na Escola Maria
Quitéria, (Escola B), onde a classe discente mostrou-se completamente contrária
ao acolhimento e participação apresentada pela Escola A. Ainda, saliento que a
direção da Escola (B) se comportou como se não tivesse noção da seriedade desse
Projeto de Leitura, pois presenciei um grande descaso e desrespeito pelos monitores,
no que diz respeito á horário para entrar na sala e a autonomia que precisava
ter perante a turma, sem a intervenção a todo o momento dos professores, e pior
a diretora pedir para terminar o encontro, sem um consenso prévio com a
professora ministrante da Oficina, porque segunda ela, os alunos na sexta saem às
11hs e simplesmente chegou até a janela e ela mesma liberou os alunos. Pelo
observado na Escola B, acredito que um Projeto como este para ser aplicado na
referida escola, precisaria de mais tempo, de um prévio contato com direção e
coordenação para explicar os objetivos do Projeto, como também uma reformulação
nas dinâmicas a ser aplicadas em particular aquele público alvo.
Na Escola A, apesar do acolhimento e participação, no segundo encontro,
aconteceram algumas evasões na turma matutina, mas a situação foi sanada com uma
observação que a direção da Escola colocou na lista de presença, onde estava
escrito que a participação deles seria computada presença para a disciplina de
português. No encontro seguinte a turma estava lá, inicialmente à observação pareceu
uma imposição e não gostei dessa atitude, pois acho que a imposição não
desenvolve atitudes, criando bloqueios, por esse motivo não utilizo a
referência “hábito de leitura”, pois o hábito emergi da imposição e o caminho
não é bem por ai, mas por outro lado, sabemos que apesar de não ser culpa
deles, pois as escolas não oferecem condições de gerar interesse e vontade
própria de muitos estarem participando ativamente nas aulas, foi bom, devido
poder contar no III Encontro com a presença dos assíduos à escola para que pudéssemos
no final ter conseguido realizar tantos momentos bons. só não foi melhor,
porque neste encontro, devido a falta de alguns estagiários, situação atribuída
a Semana de Pedagogia da UEFS, precisei ficar com três turma, o 3° ano I, que
chamarei aqui de turma A – que é a que faço estágio – o 3º ano III e o 1º ano
IV, precisando, portanto fazer algumas modificações no esquema do dia. Neste
encontro trabalhei em dupla com colega Elaine Laranjeira que mim ajudou a
realizar as dinâmicas previamente estabelecidas. À tarde tenho a turma 1º ano I
que chamarei de turma B.
Saliento a importância do Projeto e reafirmo a necessidade de se desenvolvê-lo
em ambientes similares, porém com preparação prévia e mais organização por
parte da direção das escolas escolhidas, pois a falta de tais fatores contribuiu
muito para o não 100% de sucesso do Projeto.
Desenvolvimento das Atividades
Tecendo Leitura
1 – Objetivos:
- Sensibilizar os alunos para a
importância da leitura
- Ampliar as concepções de leitura
2 – Situações Didáticas:
Apresentação
Metamorfose –
Raul Seixas
Informações
sobre o Projeto
Entrevistas
Questionários
Observação
3 – Galerias de leitura
Leitura do
conto popular:
O Espelho –
S. Guitry
Tecendo a
manhã – João Cabral de Mello Neto
Eu etiqueta –
Carlos Drumond de Andrade
Quem eu sou?
- Pedro Bandeira
O que é
leitura – Rosangela Almeida Valério
Ousadia - Fernando
Sabino
A conversa
das palavras – Jandira Mansur
A importância
de hoje -
4 – Dinâmicas:
A rede
Cordão
Bolas
perguntadeiras
Leitura de
imagens
Mímica de
músicas
Mural
Pausa
protocolada
Teatro
Confeccionar
histórias em quadrinho – História de Sesinho
5 – Avaliação
Recursos:
Cordão
Bola soprar
Textos
Revistas e jornais
Pincel
Cola
Papel metro
Fita adesiva
Tesoura
Papel pautado
Lápis hidrocor
Lápis cera
Datas dos Encontros
|
Avaliação
|
||||
Leitura de
imagens
Leitura de
músicas
|
Dinâmicas
Apresentação
oral
|
Cordão,
bolas de soprar, textos, revistas, som, etc.
|
Participação
dialógica envolvimento nas
|
||
Ampliar as
concepções de leitura
|
Leitura do
nome
Leitura da
sociedade
|
Confecção
de mural
Dinâmica
Pausa
Protocolada
|
Participação
Envolvimento
no grupo
|
||
Aprender
ler o implícito
|
Leitura da
mídia
Ler nas
entrelinhas
|
Teatro
|
Textos,
jornal, revistas, papel metro, cola gliter, cola colorida, lápis cera, etc
|
Participação
Capacidade
de síntese
|
|
Leituras de
histórias em quadrinhos
|
Trabalho em
equipe – Confeccionar uma história em quadrinho previamente ilustrada
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Revista
ilustrada, tesoura, cola, papel metro, tesoura, hidrocor, jornal, etc.
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Participação
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Diagnóstico
Levantamento
de informações do(as) estudantes, aqui representadas, 3º ano I (turma A), 1º
ano I, (turma B), turno matutino e vespertino respectivamente, do Colégio
Estadual de Feira de Santana – Feira de Santana-Ba.
Os alunos e alunas ao serem indagados a respeito de seu gosto pela
leitura, bem como sua prática diária, tanto na escola, quanto em casa,
mostraram-se em alguns casos relutantes a responder, em outros foi bastante complicado
extrair deles uma resposta mais elaborada que saísse do “sim” ou “não”. Inicialmente
muitos disseram que não gostam, de ler. Ficou visível neste momento a grande
dificuldade e indisposição desses alunos pelo gosto e prazer pela leitura
Gráfico I
Gosta de ler?
Ao serem questionados quanto ao gosto pela leitura, os alunos e alunas das
turmas A e B responderam com muita dificuldade. A resposta inicialmente nas duas
turmas, (turma A e B), em sua grande maioria foi negativa, sendo que o grande
percentual de “não”, ficou com a turma B.
Gráfico II
Ler e
compreende os assuntos passados pelos professores?
Como podemos observar nesse gráfico, bem mais de 50% dos estudantes além
de não compreenderem os assuntos dados durante as aulas, ainda não se
interessam em fazer leituras posteriores para tentar entender o que foi dado.
Enquanto, os outros lêem, mas não conseguem assimilar o que foi dado. A minoria
consegue fazer uma leitura compreensiva.
Gráfico III
Qual a
matéria que mais gosta?
Fica visível nesse momento que tanto a turma A quanto a turma B, tem
uma característica peculiar no que diz respeito ao distanciamento pela
disciplina onde a prática de leitura se faz mais presente.
Gráfico IV
Costuma fazer
leitura didática extra-classe?
Segundo respostas fornecidas pelas alunas e alunos das duas turmas,
demonstra que a leitura extra-classe é feita de forma esporádica, revelando o
quanto os alunos não ver muito significado nos conteúdos estudados.
Gráfico V
Quais os
livros que você já leu?
Fica explícito com essas respostas, que o nível de interesse referente
ao tipo de leitura que cada um realiza está muito relacionado a faixa etária
deles. Portanto, observamos que a turma B tem uma faixa etária entre 14 e 17
anos, o interesse concentra-se mais nos romances, na etapa dos sonhos onde tudo
é possível, enquanto a outra turma tem uma faixa etária mais elevada,
concentrando seu interesse nos filmes de suspense. Salientando que dentro das respostas
cogitadas, o giby ficou em último lugar, portanto classificado como “outros”.
Gráfico VI
Em média
quantos livros você já leu?
Quando foi perguntado a quantidade de livros lidos por cada um, estava
mim referindo a pratica literária desde a fase infantil e eles responderam,
como mostra o gráfico acima, que a média de leitura de 01 livro é da metade,
enquanto de 10 ou mais , na turma A encontramos 8% de leitores.
Gráfico VII
Além dos livros,
que outros tipos de leituras podemos fazer na sociedade?
Depois da dinâmica e explicações, eles responderam com muita
desenvoltura, onde podemos realizar leituras de acontecimentos diários.
Gráfico VIII
Costuma
aceitar como verdade tudo que ler ou ouve na mídia?
Nesse caso em particular, a turma mostrou opiniões bastante distintas.
A turma A revelou nas respostas que pelo menos metade da turma acredita em tudo
que ouve, enquanto a turma B respondeu 32% às vezes e igualmente 32%
responderam que só acredita nos jornais, acrescentando que os jornais têm a
obrigação de falar a verdade e se caso mentir, a verdade viria a público. Mas
eles esquecem que existem aparelhos ideológicos sociais, portanto, as coisas podem
ser manipuladas e a mídia só passa o que é de interesse das classes dominantes.
Gráfico IX
Sua família
faz prática de leitura?
Revela-se nesse momento, que a prática e gosto pela leitura é algo que
se constrói através dos exemplos e do incentivo que cada sociedade pode
patrocinar aos seus. Nesse caso em particular, a família é um grande construtor
nesse prazer, e se os pais tem essa prática fica mais fácil a criança despertar
com mais naturalidade para o gosto e prazer da leitura
Gráfico X
Respondendo
sim, qual o tipo de leitura que eles fazem?
Inquiri nesse instante para a turma o porquê dos livros didáticos e
alguns revelaram que muitos dos pais estarem estudando na tentativa de concluir
o ensino médio.
Gráfico XI
Qual a
contribuição do Projeto Tecendo Leitura na sua vida acadêmica?
A turma A, quando perguntei sobre a contribuição do Projeto na vida deles,
as respostas foram surpreendentes, pois apesar de sabemos do pouco tempo e dos
pontos que devem ser revistos no Projeto, a turma se revelou motivada em querer
ler alguma coisa. Percebemos que metade da turma despertou, mas ainda não leu, enquanto
outro quase 50%, diz já ter começado a ler. Enquanto na turma B, segundo
respostas, bem mais da metade da turma diz já está praticando o prazer da leitura.
Gráfico XII
Gostaria de
participar de outros projetos com objetivos semelhantes?
Foi unânime a vontade deles em participarem de outros projetos, pois
segundo eles, o Projeto proporcionou momentos de reflexão e esclarecimentos
sobre alguns assuntos nunca discutidos antes e por outro lado foram momentos de
socialização de grande relevância para todos.
Gráfico XIII
Considera-se
agora um leitor?
Nesse momento as turmas se mostraram sensíveis e disponíveis em colocar
em pratica os objetivos propostos previamente pelo do Projeto Tecendo Leitura.
Gráfico XIV
Qual o
programa de televisão que mais gosta?
Como podíamos prever a novela ainda é o atrativo por grande parte dos
jovens do gênero feminino e até mesmo por alguns do gênero masculino, sendo a
segunda opção os filmes de todos os gêneros. O programa educativo ficou em
segundo lugar se colocarmos Turma A e B como um todo.
Posso inferir
dessas respostas é que os alunos, das turmas A e B não tiveram acesso a uma
educação de qualidade. Uma educação onde a leitura estivesse sempre presente
como instrumento de conhecimento e prazer.
Gráfico XV
Avalie o
Projeto.
Fica visível a receptividade do Projeto para esses alunos. Pela simples
avaliação de “ótimo” nos da a sinalização de que estamos no caminho certo.
Participação nas reuniões às segundas-feiras
Comecei a participar do processo do estágio muito antes de ir para a
sala de aula, pois as segundas-feiras tinham a reunião do Projeto Tecendo
Leitura, que era realizado a partir das 09hs e durava até o momento que se fizesse
necessário.
Estas reuniões eram coordenadas a princípio, pela Profª. Drª Maria
Helena da Rocha Benosik e demais coordenadores e participantes do referido
Projeto. Era tratado o tema que seria discutido na Oficina seguinte, era feito também
uma projeção de tempo necessário para cada tarefa, bem como materiais que
seriam usados no próximo encontro.
As reuniões tinham a flexibilidade na escolha do horário, pois eram
realizadas em dois dias, as segundas-feiras pela manhã e as terças-feiras à
tarde, visando à participação nas reuniões de todos os envolvidos para melhor
desempenho nas atividades.
No que diz respeito ao compromisso e a responsabilidade de todos os
coordenadores e também estagiários do Projeto, colocando numa escala de
percentual, chegamos a 99%, mas como geralmente as coisas não acontecem 100%,
ficou faltando alguns pontos que podem ser revistos numa outra etapa do
Projeto, como: espaço maior para que todos pudessem ficar confortáveis; um
registro de participação das estagiarias e estagiários para que houvesse um
controle das pessoas que realmente estivessem comprometidos com o Projeto e
também, (esta é uma leitura particular), precisaria acontecer uma coerência e
significado nas Oficinas nos assuntos propostos, a exemplo da última Oficina,
pois começamos com muita dinâmica e fôlego, depois percebi uma falta de
perspectiva na escolha e direcionamento do tema. Trabalhamos na ultima Oficina
com história em quadrinho e foi preciso muito empenho para que esta última
etapa acontecesse com um prévio objetivo e sem deixar os alunos desestimulados.
Não estou tirando o mérito do estudo das histórias em quadrinhos, só acho que
tal assunto poderia ser trado em outro momento que não fosse o último dia de
Oficina. Inclusive o texto proposto para ser lido não tinha nenhuma relação com
o tema. O texto proposto pela coordenação tinha como titulo “Ao shopping Center”
de José Paulo Paes, porém optei pelo texto “A Conversa das palavras” de Jandira
Mansur, que acredito, ofereceu uma maior contribuição para as turmas.
Foram realizadas 07(sete) reuniões, sendo que participei de uma
extraordinária numa quarta-feira, pois a segunda-feira anterior foi feriado,
fazendo-se necessário esta reunião.
Prática na sala de aula com a Turma 3º I
Primeira participação em sala de aula no Colégio Estadual de Feira de
Santana foi dia 06
de outubro de 2004 , onde no turno matutino, fui designada para fica
no 3° ano, turma I. Depois de escolhida as turmas das respectivas estagiarias,
fui até a sala. Chegando a professora de matemática que daria aula naquele
horário mim apresentou para a turma e sem estender muito a conversa saiu.
Voltei a mim apresentar colocando meu nome no quadro e logo a seguir pedir que
informalmente que cada um falassem seus respectivos nomes. Depois coloquei o
nome e objetivos do Projeto também no quadro e falei um pouco do Projeto para
eles. Mostraram-se inicialmente acolhedores e desinibidos.
Na turma estavam presentes 25 alunos e alunas, com a faixa etária entre
18 e 24 anos.
Coloquei o Cd
de Raul Seixas – passando a música Metamorfose Ambulante, terminada a música
tentei estabelecer um diálogo com eles fazendo relação da letra da música com o
ser em movimento, levando-os a refletir na possibilidade de mudança a partir do
momento em que tomassem consciência da necessidade da cultura e do esclarecimento
para sua emancipação.
Eles conseguiram estabelecer uma discussão muito proveitosa e criativa
a respeito do assunto.
A seguir realizando a dinâmica do cordão. Comecei explicando como se
realizaria e dei minha contribuição afirmando que ler é construir sonhos e ter
a possibilidade de realizá-los, a seguir, na seqüência todos participaram
falando novamente seus nomes e o significado de leitura para eles. Terminada
lemos o texto Tecendo a manhã de João Cabral de Melo Neto e logo depois,
tentei saber deles qual a importância da leitura em sua vida acadêmica e na sua
formação como cidadão. Inicialmente, a turma numa grande maioria disse ser
relevante, porém, não praticavam com freqüência. Ao final a turma mostrou-se
preparada para entrar nesse mundo utópico, que o mundo literário, mas
precisavam de alguns estímulos.
Fizemos a dinâmica das bolas perguntadeiras, coloquei a música e eles brincaram
com as bolas e ao desligar o som eles estouraram as bolas pegando o papel que
estava dentro, onde continha uma pergunta relacionado a leitura. Socializamos
as perguntas e todos responderam contextualizando as questões.
Aproximando à hora do intervalo, pedir que formassem quatro grupos e
eles pediram que se possível gostariam que fosse mantidos os grupos já formados
para todas as tarefas, eu não achei nada de errado com a proposta. Quando já
estavam arrumados falei que o quarto momento seria a galeria de leitura, onde
os grupos iriam fazer leituras de imagens e de músicas. Realizei o sorteio de
dois grupos para músicas e dois para as imagens e prosseguir explicando como
seria realizada esta dinâmica e durante explicação, a turma fez a proposta de
levarmos direto sem intervalo para que pudéssemos sair mais cedo, também
aceitei. Dei 20min para se organizarem e passados o tempo, pedir para que as
equipes democraticamente se apresentassem como voluntária. Após a apresentação
da 1ª equipe fizemos um breve comentário, abrir um círculo de discussão, onde
quem se sentisse a vontade completasse ou discordasse da equipe. A discussão
caminhou no clima harmonioso e num grau muito surpreendente. Nessa dinâmica
pude observar que uma mesma coisa pode ser visto por vários aspectos e pudemos
nos reportar para a dinâmica do cordão, ratificando como é fundamental a teia
de relações, onde cada um contribui dentro do processo dialético, construindo
idéias. Dentro da própria discussão, não li, mas trabalhei com o texto – Leitura...o
que é leitura? texto de Rosangela Almeida Valério, também num clima
discursivo muito bom e proveitoso e logo a seguir fiz uma avaliação utilizando
o semáforo, onde o verde indicava – prosseguir, o amarelo – parar
e rever e o vermelho – precisa melhorar. Conclusão é que o projeto
naquele dia teve 24 verdes e somente 1
am arelo.
À Oficina do dia 20/10/2004 começou ás 07hs52min, havia poucos alunos(as),
aproximadamente 10 alunos na sala. Quando cheguei fiquei decepcionada, pois era
totalmente contrária ao acolhimento da Oficina anterior. Sair procurando uma
explicação, mas mim deparei com a mesma situação em muitas outras turmas –
evasão – os alunos aproveitaram por acharem não ser um dia letivo resolveram
ficar em casa. Voltei
e propus a eles juntar as turmas, porém não aceitaram, pois alegaram a não
socialização com outros colegas, ainda propuseram escolher em que turma queria
ficar, mas logo percebi que esta tarefa seria muito demorada e já passava das
09hs e eles não haviam se decidido, pensei em voltar para sala e ficar somente
com os 10 alunos(as), porém no retorno a nossa sala já estava ocupada pelos
professores da Oficina. No final, fui para a sala onde estava a professora
Maria Dilma e eles não quiseram entrar, sem mais o que fazer ministrei esta
Oficina com a estagiaria Dilma. Nesse dia trabalhamos com a dinâmica dos nomes,
dinâmica do espelho e pausa protocolada com o texto “Ousadia” de
Fernando Sabino. Depois confeccionamos um mural sobre tudo que podemos ler na
nossa sociedade, porém não deu tempo para a apresentação dos grupos.
Finalizamos com uma avaliação dos grupos com questões... Que bom... Que
pena... Que tal...,(tarefa anexada).
Quando entreguei a lista de presença lembrei de falar da observação
colocada pela direção do Colégio, onde a presença dos alunos iria contar ponto
e presença para a disciplina de português, não concordei, mas fui obrigada a
falar para eles. Entregamos o cartão com chocolate como recordação da manhã.
No dia 03/11/2004
foi um dia celebre, pois coincidiu com a Semana de Pedagogia e algumas das
estagiarias puderam comparecer e terminei ficando com três turmas, a 3º I, a 3º
IV e o 3º III. Foi difícil, pelo menos em relação a espaço, pois as turmas são
muito numerosas e na sala onde estava criou-se uma dificuldade de locomoção.
Mas conseguir contornar esta dificuldade fazendo algumas mudanças no plano do
dia.
Depois de todos acomodados, mim apresentei para os recém chegados e
tentei saber o nome de cada um, a seguir falei do roteiro do dia e logo depois,
coloquei no quadro o nome do texto e autor – Quem eu sou? De Pedro
Bandeira tentei estabelecer relação com a dinâmica do Espelho, porém o 3º I não
havia participado, mesmo assim trouxe para aquele momento a leitura que cada um
faz de si. Na seqüência fiz o mesmo procedimento com o texto de Carlos Drumonnd
de Andrade – Eu Etiqueta – criando o mesmo clima de discussão. Inferir
alguns exemplos e eles também contribuíram com muitos exemplos sobre o assunto.
Alguns exemplos foram retirados da própria sala de aula. Depois entreguei papel
metro a cada equipe e pedir para que criassem uma etiqueta ou anúncio de algum
produto criado por eles coletivamente. Ao final foi o máximo, pois eles
revelaram-se muito criativos, na confecção do cartaz, como também em suas
apresentações.
Terminada essa etapa, apresentei para eles jornais e revistas e falamos
um pouco sobre a diferença dos dois meio de comunicação, procurando saber se
eles ou alguém de sua casa pratica leitura desse meio de comunicação em massa. Nesse momento
chegou a colega Elaine Laranjeira que estava em outra sala e veio para mim
ajudar a administrar melhor as turmas.
Dividi as turmas em grandes equipes, foram quatro ao todo, entregamos
as revistas e jornais e pedimos para que eles escolhessem uma notícia e
reescrevessem para apresentar em forma de telejornal. Fizeram, e novamente
usaram muita criatividade e clareza nas notícias apresentadas. Terminamos com a
avaliação da Oficina em uma folha de papel pautado.
Entreguei o cartão com um chocolate como forma de agradecimento pela
bela manhã.
Este é o último encontro dessa etapa do Projeto, dia 17/11/2004 ,
onde trabalhei com a minha turma 3º I. Tema proposto para esse encontro é
história em
quadrinho. Comecei perguntando quem lia histórias em
quadrinhos e qual era as favoritas. Só poucos disseram ler, mas muitos ainda na
infância disseram ter lido bastante. Perguntei se sabiam da origem da história
em quadrinho e aproveitando a resposta negativa, falei das primeiras criações que
remonta ao homem das cavernas. As figuras egípcias, os murais fenícios, as
pinturas renascentistas, até o grafite mais moderno vão registrando iconicamente
toda história da humanidade, compondo uma vasta história em quadrinhos. Expus
um mural com alguns balões e conseguimos socializar outros que não estava no
mural, expliquei que o balão por si já demonstra os sentimentos dos personagens.
Depois li o texto – A conversa das palavras de Jandira Mansur,
dando ênfase a utilidade das palavras para a comunicação humana. Concluído essa
etapa entreguei para as quatro equipes já previamente formadas revistas em
quadrinhos xerocada, porém com os balões em branco e por meio da sensibilidade
e raciocínio lógico eles iriam criar uma história e depois faríamos a
comparação com a história original. Todas as equipes conseguiram realizar e se
divertiram muito com as idéias sugeridas. Deram nomes aos personagens, transportaram
alguns personagens para outros cenários, foi muito interessante. Terminado,
fizemos uma comparação das histórias que eles escreveram com a história original
e descobrimos que ficou bastante parecida da história original, pelo menos no
enredo da história.
Realizamos a avaliação da Oficina, e depois deixei minha mensagem, e
recebi uma retribuição muito acolhedora. Entreguei as lembranças e terminamos
mais uma etapa do Projeto e consequentemente o estágio.
Prática na sala de aula – Turma 1º I
Primeira participação em sala de aula com o 1º ano, turma I, turno
vespertino também no Colégio Estadual de Feira de Santana foi dia 06 de outubro de 2004 ,
Depois de escolhida as salas das respectivas estagiarias, fui, juntamente com
outra estagiaria, a colega Andréia até a sala de aula da turma 1º ano I.
Chegando à sala, nos apresentamos para a turma colocando nossos respectivos nomes
no quadro e logo a seguir pedimos que informalmente que cada um falasse seus
respectivos nomes. Depois coloquei o nome e objetivos do Projeto Tecendo
Leitura também no quadro e falamos um pouco do Projeto para eles. Inicialmente não
aceitaram bem a nossa presença na sala, até tentaram nos tratar com certo
desdém, mas ficamos firmes e iniciamos o trabalho seguindo o roteiro da tarde.
Na turma estavam presentes 28 alunos e alunas, com a faixa etária entre
14 e 18 anos.
Coloquei o Cd de Raul Seixas – passando a música Metamorfose
Ambulante, terminada a música tentamos estabelecer um diálogo com eles,
fazendo relação da letra da música com o ser em movimento, levando-os a
refletir na possibilidade de mudança a partir do momento em que tomassem
consciência da necessidade da cultura e esclarecimento para sua emancipação.
Eles mostraram-se completamente distante do que estávamos falando, a
maioria não quis inferir nenhum comentário, dizendo que não gostavam de ler, então
falei para todos da importância da leitura, tanto em suas vidas acadêmicas,
como na sua formação humana e a grande necessidade que eles teriam futuramente,
fosse qualquer caminho tomado por cada um, pois, até para ser copitado por
algum emprego hoje, eles precisavam ter pelo menos o mínimo de conhecimento.
Continuaram silenciosos, tentamos descontraí-los brincando um pouco, mas neste
momento foi em vão. Falei
que iríamos deixar a letra da música fixada no mural e no decorrer da Oficina
de acordo à necessidade, nos reportaríamos a ele.
A seguir realizamos a dinâmica do cordão. Comecei explicando essa
dinâmica, e eles disseram que só diriam seus nomes, pois não estavam a fim de
falar sobre leitura. Três alunas decidiram a não participar, tentamos trazê-las
para o círculo, mas foi sem sucesso. Andréia começou a dinâmica dando sua
contribuição e pediu que eles continuassem, mas as resposta no geral foi um
tanto monossilábica. Terminada, lemos o texto Tecendo a manhã de João
Cabral de Melo Neto e logo depois tentei saber deles qual a importância da
leitura em sua vida acadêmica e na sua formação como cidadão. Inicialmente, a
turma numa grande maioria disse ser relevante, porém, também como a turma da
manhã, não praticava com freqüência.
Realizamos a dinâmica das bolas perguntadeiras, só nesse momento percebi
a turma estimulada a participar do nosso encontro, pois eles se soltaram mais,
e esboçaram algumas reações positivas. Coloquei a música e eles brincaram com as
bolas e ao desligar o som eles estouraram as bolas pegando o papel que estava
dentro onde continha uma pergunta relacionada à leitura. Socializamos as
perguntas e todos responderam contextualizando as questões. As alunas que
resolveram inicialmente não participar, nesse momento estavam participando.
Depois, pedir que formassem quatro grupos. Quando os grupos já estavam
formados, em consenso com minha colega sugerir a eles que levássemos direto
para que pudéssemos sair mais cedo e eles aceitaram. Quando já estavam
arrumados falei que o quarto momento seria a galeria de leitura, onde os grupos
iriam fazer leituras de imagens e de músicas. Realizamos democraticamente o
sorteio de dois grupos para músicas e dois para as imagens e prosseguir
explicando como seria realizada esta dinâmica. Demos 20min para que se organizassem
e passados o tempo previamente determinado, pedimos para que umas das equipes
se apresentasse como voluntária. Após a
apresentação da 1ª equipe fizemos um breve comentário, abrir um círculo de
discussão, onde quem se sentisse a vontade completasse ou discordasse da equipe
que se apresentou. A discussão caminhou no clima harmonioso e muito proveitoso
para nós e para eles.
Dentro da própria discussão, não li, mas trabalhei com o texto – Leitura...o
que é leitura? texto de Rosangela Almeida Valério, também num clima
discursivo muito bom e proveitoso e logo a seguir fiz uma avaliação utilizando
o semáforo, onde o verde indicava – prosseguir, o amarelo – parar
e rever e o vermelho – precisa melhorar. Conclusão é que o projeto
naquele dia, todos deram verde.
À Oficina do dia 20/10/2004 começou ás 13hs42min, diferente da turma da
manhã, todos estavam presentes, pelo menos os freqüentadores assíduos. Nesse
dia desenvolvi a Oficina sozinha, pois Andréia não pode comparecer.
Antes de iniciar, sempre tentei estabelecer algum diálogo com eles,
procurando saber como foi a semana, se leram alguma coisa, etc. Depois, falei
sobre o roteiro da tarde e iniciei com a dinâmica dos nomes, pedir para que
escrevessem numa folha de papel coisas que existiam em seus nomes, depois que
elaborassem frases com essas palavras e a seguir socializamos o que eles
escreveram. Foi muito interessante, pois eles demonstraram que acreditam na
força do nome e das palavras contidas em seus nomes referente a formação de
personalidade. Logo depois fizemos a dinâmica do espelho, uma caixa forrada com
papel de presente e com um espelho dentro. Sempre que possível começo a
dinâmica. Disse para eles que aquele presente que estava vendo naquele momento
era muito importante e especial para mim, pois eu o recebi e tentei fazer um
bom uso dele, respeitando, amando, fazendo tudo para que ele se machucasse o
mínimo possível – alguns acharam que era a foto de um cachorro – seguindo dei a
palavra para outro e todos participaram, poucos já sabiam da dinâmica, outros se
mostravam surpresos e era muito engraçado suas expressões, teve até quem disse
que não gostava muito daquele presente e que outras pessoas também não gostavam,
procurei saber o porquê, mas as respostas foram muito evasivas. Terminado esse
momento, li o texto O espelho de S. Guitry, e estabelecemos relações com
a dinâmica do espelho. Na seqüência realizamos a Pausa Protocolada com o texto “Ousadia”
de Fernando Sabino – abrir um parêntese para falar um pouco sobre a biografia
desse autor que havia morrido naquela semana – foi um dos melhores momentos da
Oficina, achei muito interessante e criativo, pois conseguir estabelecer com
eles uma relação momentânea de cumplicidade antes não realizada, eles inferiram
todos os tipos de comentários possíveis, mexeu muito com a percepção,
sensibilidade e criatividade deles. Depois confeccionamos um mural sobre tudo
que podemos ler na nossa sociedade, porém, não deu tempo para a apresentação
dos grupos. Finalizamos com uma avaliação dos grupos com questões... Que bom...
Que pena... Que tal...
Quando entreguei a lista de presença lembrei de falar da observação
colocada pela direção do Colégio, onde a presença dos alunos iria contar ponto
e presença para a disciplina de português, não concordei, mas fui obrigada a
falar para eles. Entregamos o cartão com chocolate como recordação daquela
tarde.
No dia 03/11/2004 ,
não pude ir, pois, coincidiu com a Semana de Pedagogia e precisei apresentar um
trabalho na UEFS. Este dia precisei repor em outra escola, fui para Escola
Maria Quitéria, que tinha como coordenadora a Professora Pensilvânia e como
diretora da Escola a Professora Angeleide. Tinha disponível para a Oficina
cinco turmas e éramos seis, porém uma colega não poderia ficar sozinha, pois
estava rouca. Fui parar na 5ª C, já eram mais de 09hs, estavam presentes na
sala 32 alunos e alunas e logo percebi que não seria fácil prender a atenção
deles, pois ainda estavam na segunda Oficina, e para aquele público em especial
teria que sofrer algumas reformulações, principalmente nos textos, pois além
deles não ter acesso a este tipo de cultura, que é a literária, ainda a faixa
etária deles está entre 10 e 12 anos. Foi uma tarde difícil, principalmente
pelo descontrole da escola, eles xingavam muito, se esmurraram, entre outras
coisas e a diretora conhecia aquela turma, pois no início quando ela mim levou
até eles tentou intimida-los com implícitas ameaças e no decorrer da Oficina
ela foi à sala umas três vezes para saber como eles estavam se comportando.
Ainda, como se não bastasse ter que mim dividir entre trabalhar as dinâmica com
eles e ser obrigada a utilizar o pulso firme, mim impondo mesmo, ainda tive que
agüentar alunos de outras salas a tarde toda na janela, bagunçando mesmo com
meu apelo de “por favor dê licença”, ainda a direção mandou a secretaria ir a
sala as 11hs e dizer em voz alta que eles estavam liberados, ninguém merece.
Precisei encerrar a Oficina, pois foi difícil controla-los depois disso,
ficando os cartazes sem terminar.
Este é o ultimo encontro dessa etapa do Projeto, dia 17/11/2004 ,
onde trabalhei tema história em quadrinho. Comecei perguntando quem lia histórias
em quadrinhos e qual era as favoritas. Só poucos disseram ler, mas muitos ainda
na infância disseram ter lido bastante. Perguntei se sabiam da origem da
história em quadrinho e aproveitando a resposta negativa, falei das primeiras
criações que remonta ao homem das cavernas. As figuras egípcias, os murais
fenícios, as pinturas renascentistas, até o grafite mais moderno vão
registrando iconicamente toda história da humanidade, compondo uma vasta
história em
quadrinhos. Expus um mural com alguns balões e conseguimos
socializar outros que não estava no mural, expliquei que o balão por si já
demonstra os sentimentos dos personagens.
Depois li o texto – A conversa das palavras de Jandira Mansur,
dando ênfase a utilidade das palavras para a comunicação humana. Concluído essa
etapa entreguei para as quatro equipes já previamente formadas revistas em
quadrinhos xerocada, porém com os balões em branco e por meio da sensibilidade
e raciocínio lógico eles iriam criar uma história e depois faríamos a
comparação com a história original. Nesse momento a colega Andréia chegou e foi
mais uma contribuição para a Oficina. Todas as equipes conseguiram realizar a
tarefa e ficaram muito próximas da história original, pelo menos no enredo da
história.
Realizamos
após a avaliação da Oficina, a colega Andréia leu o texto, A importância do hoje
deixando para todos uma mensagem. Também deixei minha mensagem, e recebi uma
retribuição muito acolhedora. Entregamos as lembranças e terminamos mais uma
etapa do Projeto e consequentemente o estágio.
Roteiro das Oficinas
Tecendo
Leituras – 1º Encontro
Data 06/10/2004
Tema: Leituras e leituras
Objetivos:
- Sensibilizar os alunos para a
importância da leitura
- Ampliar as concepções de leitura
Situações didáticas:
Apresentação:
Música:
Metamorfose ambulante – Raul Seixas
Informações sobre o projeto:
Dinâmica do
cordão
Mural
Texto: Tecendo
a manhã – João Cabral de Melo Neto
Entrevistas:
Bolas
perguntadeiras
Questionários
Galeria de Leitura:
Formação de
04 grupos com 02 temáticas
Grupo 01 e 02
– temática imagens
Atividade 1:
Leitura e interpretação das imagens pelos grupos
Atividade 2:
Solicitar aos colegas dos demais grupos que façam a interpretação das imagens
Atividade 3:
Confrontar com a interpretação do grupo original
Grupo 03 e 04
– temática música
Atividade 1:
Expressar de que trata a música, através da música.
Atividade 2:
Os colegas dizem o que perceberam
Atividade 3: Confrontar
com a leitura da música
Comentários
sobre o texto: Leitura... O que é leitura? – Rosangela Almeida Valério
Avaliação:
Sinais de
transito
Recursos:
Cordão, bolas
de soprar, textos, recortes de imagens
Comentário
critico
Tecendo
Leituras – 2º Encontro
Data 20/10/2004
Objetivos:
- Compreender outros tipos de
leituras
- Sensibilizar os alunos para a
importância da leitura
- Ampliar as concepções de leitura
1 – Dinâmica do nome
Leitura do
texto – Importância das coisas
Pedir que os
alunos retirassem palavras que moram em seus nomes
Pedir que elaborassem
frases com essas palavras
Conversar
sobre a atividade
2 – Dinâmica do espelho
3 – leitura do conto: O Espelho – Conversar
com os alunos sobre o conto e estabelecer relações com a dinâmica do espelho
4 – Pausa protocolada: texto “Ousadia” de Fernando Sabino
5 – Confecções de um mural: sobre tudo que
lemos na nossa sociedade
Apresentação
dos grupos
6 – Avaliações do encontro
Tecendo
Leitura – 3º Encontro
Data: 03/11/2004
Objetivos:
- Sensibilizar os alunos para a
importância da leitura
- Ampliar as concepções de leitura
1 - Leitura do texto: Quem eu sou? de Pedro
Bandeira
2 – Trabalho com o poema de Carlos Drumond
de Andrad – Eu Etiqueta
3 – Trabalho com a notícia de jornal
Levar o
jornal para casa e apresentar aos alunos
Apresentar
uma noticia do jornal e incentivar uma discussão da noticia
Sugerir a
transformação da noticia de jornal para a noticia de tele-jornal
Montar o
tele-jornal
Discutir com
os alunos as diferenças entre os dois meios de comunicação de massa
4 – Avaliação
Tecendo
Leitura 4º Encontro
Data: 17/11/2004
Objetivos:
- Sensibilizar os alunos para a
importância da leitura
- Ampliar as concepções de leitura
1 – Trabalho com história em quadrinhos
Leitura do
texto “Ao Shopping Center” de José Paulo Paes
Conversar
sobre o texto
Conversar
sobre as histórias em quadrinhos, explicando o porque de trabalhos com
histórias em quadrinho
Explicação
sobre os balões
Leitura e
produção de histórias em quadrinhos
Levar tiras
de Histórias e fazer com os alunos uma discussão sobre a compreensão da
história.
Sugerir a
transformação da noticia do jornal em história em quadrinhos
2 – Avaliação da Oficina
Obs: O exposto aqui foi feito dentro de
uma estimativa de tempo e cronograma, mas como geralmente acontece cada ajuste
as novas necessidades ou sugestões durante o processo, seria revisto de acordo
o seu surgimento.
Todos os
textos usados, fotos da maioria trabalhos confeccionados em sala de aula e
alguns momentos da Oficina, estão no anexo.
Conclusão
A linguagem escrita estabeleceu, sem dúvida, um marco histórico no
processo da comunicação humana. Foi o signo impresso que nos permitiu avançar
para além do uso da memória como forma de conservação do conhecimento
produzido.
Nesse sentido, o Projeto busca enfatizar a importância da leitura, como
prática social e cultural. Mas, será que sabemos fazer uma leitura e
contextualizá-la? Por que o notável desinteresse pela leitura dos alunos e
alunas mesmo esses ser vistos como alfabetizados?
Talvez valha a pena repensar no tipo de leitura que (não) fazemos. As
relações entre texto e leitor devem ser levadas em conta: imposições
profissionais ou escolares, formação profissional, entretenimentos, utilidade
ocasional ou imediata, entre outras tantas.
Com certeza, o tipo de comunicação predominante nesta sociedade é a
visual-televisiva, que muito contribuiu para a desfragmentação entre o real e o
ilusório, o novo e o velho, o imediatismo e o mediatismo, visto que esse tipo
de linguagem/recepção não requer aprendizagem nem, na maioria das vezes,
esforço.
No mundo letrado, quanto mais lemos, mais temos para refletir,
analisar, pensar. Vivemos um momento privilegiado tecnologicamente falando, num
ritmo frenético, bombardeados de informações sem tempo de assimilá-las.
Resultado: empobrecimento cultural, de interpretação, de leitura de vida e de
mundo. Como reverter esse processo?
Acredito que incentivar a leitura seja uma responsabilidade e
compromisso exigido em todas as áreas. Não se deve ter uma visão simplista, de
que após a chamada "fase de alfabetização" todos sabem ler. E muito
menos a concepção de que tal tarefa é "obrigação" da área de Língua
Portuguesa, visto que a direção da Escola Estadual usou o momento da Oficina
para atribuir uma nota para a disciplina de Português. É preciso quebrar esse
paradigma. Urge trabalhar a leitura em todas as áreas específicas do
conhecimento.
Pensamos que a escola, como um todo, deve possibilitar a ampliação da
leitura de mundo, questionando e apresentando novas perspectivas para
diferentes análises dos eventos que estão ao redor do alunado, apontando
caminhos e projetando horizontes. Somente assim conseguiremos representar e ler
este mundo com uma amplitude maior.
Não resta dúvida da necessidade de formar leitores capazes de ler e
compreender criticamente o que se lê. É preciso ficar atento que não importa o
que se lê, mas o como se lê e o quanto a leitura influencia e determina à
condução da vida de cada individuo.
Discutir sobre formação do professor e sua interação com a classe
discente, parece ser um campo de grande complexidade, num primeiro momento
desencoraja qualquer iniciativa de pesquisa principalmente se observadas as
várias teias de relações intra e interpessoais existentes. Contudo, é também um
caminho de grandes possibilidades e de “encantamento” para aqueles que apostam
na educação e sabem que é a partir dela que se pode construir uma sociedade
mais justa, igualitária, capaz de superar os tempos de exclusão e de reprodução
social que perpetua-se até o presente momento.
É preciso nesse caso, estar ciente do olhar que se deseja estabelecer
frente a tais questões e a formação do profissional de educação. Para que tais
fundamentos possam verdadeiramente contribuir para a organização e
implementação de novos modelos de formação inicial, que atendam as necessidades
da sociedade atual.
É preciso olhar com mais profundidade cada uma das situações existentes
nos contextos onde os indivíduos estão sendo conduzidos. Acredito que o caminho
esteja na formação profissional de qualidade dos envolvidos na educação, pois não
há como escapar às discussões feitas por Piaget, frente ao desenvolvimento
moral da autonomia do professor, uma vez que a consciência do professor ainda parece
ser bastante periférica e fragmentada nesse aspecto, basta acompanhar as
queixas dos vários setores da sociedade e até mesmo dos alunos e alunas frente
aos sujeitos que neles atuam.
Portanto é de suma importância, investigar, a profissionalidade docente
em seus três eixos: a prática pedagógica, o comprometimento e a identidade
profissional. Tentei estabelecer na minha prática, uma relação que englobasse
esse três eixos, que mim fizesse refletir sobre a necessidade de mudanças significativas
na formação inicial e a formação continuada tanto do professor quanto do aluno,
mas que pressupõe inegavelmente a discussão sobre outros aspectos. Acredito que
exista uma correlação entre os três eixos da profissionalidade com a formação
dos alunos, mas para tanto seria necessário que o estágio não tivesse um tempo
tão limitado para que pudesse engendrar sementes sólidas no desenvolvimento do
gosto e prazer pela leitura.
Posso adiantar que pelo que pude observar nesses 04 encontros com estes
alunos, constatei que todos eles são leitores, porque na realidade de fossemos
tentar conceituar, o que é leitura, iríamos perceber que existem diversos tipos
de leitura, da mais simples a mais complexa e todos lêem nem que seja “receita
doméstica”, é uma leitura restrita, porém, basta despertar esse indivíduo para
outros interesses, que logo ele canaliza essa sua curiosidade para outros
assuntos. Portanto, acredito que com projetos oferecidos com essa temática –
Leitura – e com a formação continuada dos docentes, poderá ajudar a emergir deste
ponto uma nova postura frente à necessidade da classe discente que é a
emancipação do individuo através da leitura.
Só construiremos uma nação com mais igualdade de direitos e mais justa,
quando conseguimos ajudar a construir dentro das paredes formais das
Instituições Escolares, cidadãos críticos, reflexivos e criativos.
Tarefa Proposta
1 - Gosta de ler?
2 - Ler e compreende os assuntos trabalhados durante as aulas?
3 - Ler e compreende os assuntos passados pelos professores?
4 - Costuma fazer leituras didáticas extra-classe?
5 - Em média quantos livros você já leu?
6 - Quais os livros que você já leu?
7 - Além dos livros, que outros tipos de leituras podemos fazer na
sociedade?
8 - Costuma aceitar como verdade tudo que ler ou ouve na mídia?
9 - Sua família faz prática de leitura?
10 - Respondendo sim, qual o tipo de leitura que eles fazem?
11 - Qual a contribuição do Projeto Tecendo Leitura na sua vida
acadêmica?
12 - Gostaria de participar de outros projetos com objetivos semelhantes?
13 – Considera-se agora um leitor?
14 - Qual o programa de televisão que mais gosta?
15 - Avalie o Projeto.
Informações Técnicas
Local: Feira de Santana-Ba
Carga Horária: 40hs
Estágio da disciplina: 20hs
Estágio do Projeto: 20hs
Número de Participantes: 53 alunos que freqüentam
Turma: 3º ano I
Turno: Matutino
Dias/Horários:
Matutino: Dias 06 e 20/10/2004 – 03 e 17/11/2004
Quarta-feira das 7hs30min até 11hs30min
Turma: 1º ano I
Turno: Vespertino
Dias/Horários:
Vespertino: Dias 06 e 20/10/2004 – 03 e 17/11/2004
Quarta-feira das 13hs30min até 17hs30min
Profª Maria Helena - Malena
Coordenadora do Projeto Tecendo Leitura Profª de
Matemática
Fotos tiradas durante alguns momentos do 4º Encontro -
Turma 3º ano I
Monitora do Projeto: Andréia Monitora do Projeto: Cleide Cardoso
Fotos de alguns momentos do 4º Encontro - Turma 1º ano
I
Dinâmica: 1° Encontro
Leitura das imagens
Algumas imagens utilizadas nas
duas turmas para que fossem feitas leituras a partir da compreensão dos grupos.
Dinâmica: 1º Encontro
Do Espelho
Cartazes
confeccionados no 3º Encontro
Criação e marketing
de vários produtos
C
Lembranças oferecida ao final de cada encontro
4º Encontro
foram presenteados com uma caneta com agenda
Faene
Rilda alves
Data:
29/05/07
Gestão inovadora da
escola com tecnologias
MORAN, José Manuel. Gestão inovadora da escola com
tecnologia. Disponível em: www.eca.usp.br/prof/morangestão.htm.em
12 de março de 2007.
José Manuel Moran é Doutor em Comunicação pela USP; direto
acadêmico da Faculdade Sumaré-SP; professor da Universidade Bandeirante;
professor de Novas Tecnologias da Escola de Comunicação.
O texto de Moran está divido em seis
partes em cada parte ele fala do uso das tecnologias e sua importância.
A obra começa falando sobre as
dificuldades que as escolas públicas enfrenta, de como a gestão deve trabalhar
para enfrentar essas dificuldades e que apesar dos problemas o gestor não pode
deixar de realizar um bom trabalho. Uma
maneira para os gestores superarem as dificuldades é manter um
relacionamento amigável, de parceria com a comunidade. O autor ressalta ainda
da necessidade dos gestores incentivarem a formação continuada dos professores.
O por falar em formação continuada o
professor precisa repensar sua prática quando se refere ao uso das tecnologias.
Ao da ênfase ao uso do computador e de
sua relevância para o dia-a-dia da escola ele acerta quando fala que
muitas escolas usam os recursos
tecnológicos, mas usam mal. A escola às vezes
tem um bom laboratório de informática, mas a parte pedagógica fica muito
distante dessa realidade.
___________________
Abordando
ainda as diversas formas que se pode fazer uso dessa tecnologia o autor fala da
importância da Internet no meio acadêmico. Como a escola pode fazer um bom uso
desse recurso. No entanto, se as escolas continuarem a tratar os alunos como
apenas agentes passivos da educação de nada adiantará tanta tecnologia.
A escola na implantação de recursos
precisa adapta-se a sua realidade e garantir a inclusão de muitos alunos à era
tecnológica. A escola, em especial o professor precisa dá sentido ao uso das
tecnologias neste espaço de educação.
José Augusto
Pacheco
Pacheco atribui este
conflito principalmente
pela ausência
de uma intervenção prática
na resolução do problema
ou a escolha
por melhores
alternativas .
Nas primeiras definições
de Currículo proposto por alguns autores , entre eles Tyler, Taba
Johnson,Connlly e Lantz (1991),Jackson (1992), entre
outros , definem Currículo
como algo
estático , estanque ,
sem abertura
a flexibilização, não levando em conta as diversidades culturais de cada
aluno .
Tem outras definições
de currículo propostas
por Smith, Gimeno, Kemmis, Stenhouse,
etc, que corroboram com
a idéia de Anísio Teixeira, que defende trabalhar com a realidade do aluno , abarcando suas
experiências como
ponto de partida .
Sobretudo um Currículo flexível ,
levando em conta
as condições de sua
aplicação .
Conclui-se diante a esses argumentos
levantados, que Currículo
é estudado dentro de diversas perspectiva , mas ,
principalmente um
documento usado para
nortear a prática pedagógica e vem carregado
de interesses e ideologias ,
quando sua
razão de existir ,
é o de explicar o projeto
- as intenções e o plano
de ação – que
preside as atividades educativas escolares .
Assumindo o poder que lhe e
conferido pela sociedade
de classes que
precisa colocar
homens certos
nos lugares
certos para desempenhar funções específica , o Currículo ,
infelizmente entra para
ajudar legitimar os
papéis sociais a serem cumpridos pelas classes .
PACHECO, José Augusto .
Currículo : Teorias
e Práxis . Porto
Editora , 1996.
Formação
do professor para formar leitores nas séries iniciais
Autoras: Cleide Alves Cardoso
Justificativa
É perceptível a necessidade de
complementação e nivelamento dos conhecimentos dos estudantes. Com a crise
educacional brasileira, os jovens e adultos que saem das escolas hoje, trazem
cultura incompleta. Conhecendo os alunos que atualmente entram para as
universidades, verifica-se pouca ou quase nenhuma prática de leitura por
vontade própria, como também por outros meios informativos e criativos do saber.
Consequentemente influenciará suas
vidas, não permitindo muitas vezes compreender enunciados da realidade do seu
dia-a-dia, pois há carência de leituras anteriores que serviria de suporte ao
entendimento dos mesmos.
Justificando, portanto o uso da
leitura ainda nas séries iniciais como instrumento prazeroso, eficaz e capaz de
ensinar a criança a decodificar o texto, como também formar cidadão crítico,
capaz de transformar o mundo à sua volta.
Objetivo geral
Contribuir para a reflexão do
processo de desenvolvimento da leitura ainda nas séries iniciais, por meio de
estudos e da investigação da ação pedagógica do professor e das suas relações
com a leitura.
Objetivo específico
Discutir a necessidade de uma
reformulação pedagógica voltada para o incentivo do professor desenvolver o
gosto e o prazer de ler como uma estratégia de aprendizagem, contribuindo para
facilitar a sua relação e aceitação no incentivo a leitura.
Considerações finais
Este trabalho teve sua
relevância, pois dentro do contexto que cada um está inserido, percebi que
existe uma divisão clara em duas etapas em relação à leitura. Primeiro, as
crianças devem através do método silábico, dominar os mecanismos básicos da
leitura para somente após isso, começarem realmente a ter contatos com livros e
outros suportes de leitura.
Parece que nos primeiros anos de
escolarização, somente a primeira etapa da silabação é cumprida. Não havendo
por parte dos professores, a compreensão de que os dois processos podem ser desenvolvidos
conjuntamente e, ao mesmo tempo em que a criança aprende a ler pode também ter
contato com diferentes suportes de textos.
Metodologia
Referencias bibliográficas
ZILBERMAN, Regina. A leitura
infantil na escola. 5ª ed. São Paulo. Global, 1995
SILVA, Ezequiel Theodoro da. O ato
de ler – fundamentos psicológicos para uma pedagogia da leitura. São Paulo.
Cortez editora: autores associados, 1987.
REGO, Lúcia Browne. Aprendendo a
ler – uma conquista da criança ou resultado de treinamento? In: Seminário de
Aprendizagem da língua materna, uma abordagem interdisciplinar. Brasília, 1984.
Resumo
Este trabalho situa-se numa linha
muito recente de pesquisa no Brasil que contempla a busca de arcabouços teóricos
para justificar o uso da leitura textual e literária como instrumento de desenvolvimento
humano e cultural na formação do sujeito criativo e critico.
Busco refletir sobre a
importância do professor na formação de leitores, visando o desenvolvimento do
aluno com visão critica que cotidianamente procuram o conhecimento no ato de
ler, viabilizando assim, a argumentação e a capacidade de
Avaliar a escola é preciso.
Mas... que avaliação?
Um dos mitos ainda vigentes nas escolas
é que avaliação é uma tarefa centrada na relação professor-aluno. Avalia-se a
produção cognitiva do aluno por meio de instrumentos limitados e padronizados.
Os resultados serão, no mínimo, insuficientes ou, até mesmo, equivocados. As
causas do que aparece na avaliação estão, na maioria das vezes, fora da sala de
aula, na escola, no sistema educacional, na família, na sociedade. Se queremos
fazer uma avaliação consistente e coerente não podemos nos limitar à avaliação
da aprendizagem. É preciso analisar a escola e os fatores externos a ela.
A escola tem um papel social de
fundamental importância, podendo tornar-se um lugar de vivências de prazer, de
cultura e de ciências, onde a ética e a justiça norteiam as ações.
A avaliação implica um debate ético e
político sobre os meios e os fins da educação.
Somos geralmente preparados para avaliar
somente a aprendizagem dos alunos. Avaliar a escola como um todo, buscando
identificar como está o seu funcionamento, como estão sendo desenvolvidas as
atividades que levam os alunos a prenderem e a se tornar cidadãos.
Mas será que o fato de fazermos uma
avaliação já resolve todos os problemas da escola?
Para tirar outro mito: o da neutralidade
da avaliação. Desenvolvemos os seguintes temas:
- A prática da avaliação não é neutra
Não existe
prática neutra, já que , por trás das nossas posturas, há um referencial
consciente ou não, que direciona nossas ações.
___________________
¹
Aluna do 7º Período do curso de
pedagogia Vespertino
²
Professora da Faculdade Adventista de Educação do Nordeste
O processo de avaliação, no bojo dessa
concepção educativa, é considerado um processo que visa ao desenvolvimento do
homem na sua pluridimensionalidade.
- Correntes atuais da avaliação institucional
Existem,
atualmente duas correntes de pensamento sobre avaliação institucional em
educação. A mais usada é chamada de Avaliação Meritocrática ou Para Controle.
Está
voltada para identificar Mérito, quem sabe mais, desempenha melhor ou tem melhores resultados.
A outra corrente enfoca a avaliação
como processo para transformação e aperfeiçoamento.
É usada para identificar dificuldades e
sucessos.
É possível trabalhar avaliação no
sentido de aprimorar a escola e o sistema educacional. Para isso, é preciso ter
clareza dos princípios que a norteiam.
- Avaliando a escola numa perspectiva transformadora
Cinco princípios
básicos:
Adesão
Voluntária
Avaliação Total
e Coletiva da Escola
Respeito à
identidade da Escola
Unidade de
Linguagem
Competência
Técnico-Metodológica
- O que é mesmo avaliar, no enfoque humanizador,
reflexivo e construtivo?
Avaliar é o ato de acompanhar a construção
do conhecimento do aluno, a avaliação escolar apresentando como Um Processo
Global.
DAVIS, Cláudia [et all]; VIERA, Sofia Lerche (org.). Gestão da escola: desafios a enfrentar.
Rio de Janeiro: DP&A, 2002
Universidade Estadual de Feira de Santana
Departamento de Educação
Disciplina; Filosofia II
Docente: Maria Helena da Rocha Benosik
Discente: Cleide Alves Cardoso
Resenha
Filme: Rosali vai
as Compras
Direção: Percy Adlon
Data de exibição: 15/10/2004
Rosali
Gresnpece é uma dona de casa devotada, tem sete filhos, sendo quatro meninos e três
meninas. Diferentes em determinadas características, mas bastantes semelhantes
em um único objetivo, que é o desejo consumista, fruto de uma sociedade
capitalista e alienada.
Rosali é
casada com um piloto de uma Empresa Distribuidora de Arroz, tendo como função
pulverizar os campos. Ele é um homem totalmente permissivo, leal e apaixonado
por sua esposa, que o controla e cuida da sua vida pessoal e profissional. Tem
uma grande paixão por pilotar. Ele parece viver no mundo muito particular, um
mundo idealizado por ele, onde os problemas da família, principalmente
financeiro, que parece não atingi-lo. Só demonstra algum tipo de iniciativa
quando percebe que não está enxergando direito e começa a achar que vai ficar
cego, levando um bom tempo para admitir esta situação para a esposa. Este
acontecimento desencadeara uma grande mudança na vida de Rosali e família.
A sr. Rosali
mostra ser uma pessoa “ingenuamente” sem nenhum senso de moral. Apesar de
mostrar-se muito religiosa, ela utiliza artifícios ilícitos para fazer valer
sua grande necessidade de consumo. É uma compradora compulsiva, compra tudo que
é anunciado mesmo que não seja útil para ela. Explica tudo de forma muito simples,
“todos devem e quem mais deve é quem não precisa dever” e para ela o importante
é pagar os juros cobrado pelas financeiras e bancos, afirmando que nessa
transação todos saem ganhando. Para manter esses seu falso status, ela
falsifica cartões de credito, tem 28 ao todo, falsifica assinaturas de talões
de cheque, é mal pagadora, aplica diversos golpes no mercado e justifica esse
seu comportamento como sendo normal dentro de uma sociedade em que todos sempre
parecem levar alguma vantagem.
Ela tem uma forte
ligação com a igreja católica e criou convenientemente uma crença que pecado só
é pecado quando não é confessado. Juntamente com um padre da igreja de sua
comunidade, que ela se confessa com regularidade e o padre apesar de fazer
algumas criticas ao seu comportamento, sempre termina repetindo o mesmo ritual no
pagamento das penitências. Com passar do tempo por um pedido de Rosali, o padre
sai da formalidade do confessionário e torna-se um ouvinte assíduo e próximo,
sem a barreira do anonimato, eles têm uma regularidade nos encontros e consegue
até fazer com que o padre participe passivamente de alguns de seus atos. Quando
ela não aparece ele fica apreensivo
Em sua casa Rosali é dona de
vários produtos eletrônicos.
Certo momento,
sua filha Bárbara em um de seus súbitos ataques de mimo, pede para sua mãe como
prova de amor um computador de ultima geração, igual ao que ela usava no moinho
onde trabalha e sua mão mais uma vez se envolve em mais confusão para agradar
sua filha.
A família
todos os dias durante as refeições é servido de um banquete que assusta a
qualquer um que chega. Ela diz que é para seu filho exercitar, pois será chefe
de cozinha. Durante as referidas refeições, a família se comporta de forma indisciplinada,
pois param para fazer muitas tarefas, principalmente para assistir televisão,
retornando ao término de realizá-las.
Rosali é uma
mãe amorosa e dedicada, porém para obter algum tipo de proveito desconsidera
até os próprios filhos.
Ela tem um
raciocínio aguçado, é bastante inteligente, mas canaliza sua inteligência para
coisas negativas. Ver o governo como mentor intelectual dessa grande teia de
negociações e ela apenas é fruto dessa superestrutura financeira que sempre
leva vantagens em tudo.
Nessa trama
que chega muitas vezes a ser cômica, até o padre é envolvida na teia das
negociações e termina levando vantagem ao final. Ela acredita todos nós somos
completamente adaptáveis a cada nova situação e todos se completam nesta
sociedade consumista e escrava das relações abstratas de poder, onde o pequeno
continua pequeno e só mudará de condição se deixar os escrúpulos de lado e
aprender as teias que cercam esta sociedade capitalista. Fica bem claro isto,
quando sua família e o padre fecham os olhos para as atitudes alucinadas e
desprovidas de qualquer senso moral, pois sabem que ao final cada um levará
vantagem em alguma coisa.
Neste filme o
autor, além de dar destaque à falta de escrúpulo de alguns personagens, ainda
abre um parêntese para se discutir a relação de poder, status e exploração moral
e econômica de algumas sociedades. Ao final revela-se também que cada um vale o
que aparenta ser, pois ela devido a iminência de desemprego do marido, Rosali
consegue um empréstimo só pelo fato do gerente do banco acreditar que ela é uma
milionária querendo gastar muito dinheiro e ao final ele achou que lucraria
bastante com isso. Mas como dizem “a necessidade obriga o ladrão” Rosali mais
uma consegue sair só chamuscada, pois ela tem o gerente nas mãos devido à
realização dele em negociações ilícitas.
César Coll
A significatividade da
aprendizagem está vinculada muito diretamente à sua
funcionalidade. A educação escolar deve sempre
ocupar-se de que os conhecimentos
adquiridos; conceitos , habilidades , valores ,
normas etc. possam efetivamente
ser utilizados quando
as circunstancias nas quais o aluno se encontrar assim o exigirem. (César Coll, 1997).
César Coll
César Coll doutorou-se
A
principal delas é a necessidade
de um plano
curricular que satisfaça, de forma articulada, todos
os níveis do funcionamento
de uma escola — e foi divulgada pela primeira vez no livro Psicologia e Currículo .
Segundo Coll, não
se pode separar o que
cabe ao professor — a aula
— do que é responsabilidade
dos alunos — o conhecimento
prévio e a atividade .
A família e outras instituições
que fazem parte
desse universo também
precisam se fazer presentes .
"Para que
a criança atinja os objetivos
finais de cada
unidade didática ,
temos antes de identificar
os fatos , conceitos
e princípios que
serão propostos; os procedimentos a considerar e os valores ,
normas e atitudes
indispensáveis ", afirma. Não é tarefa fácil . Por isso , ele
destaca que , em
muitos casos ,
os profissionais dependem de uma formação melhor
antes de assumi-la.
"Seu maior mérito é o de reunir de forma harmônica idéias consagradas de grandes
teóricos ", diz Zélia Cavalcanti, que trabalha na
Escola da Vila ,
em São
Paulo, e organizou o primeiro seminário
do espanhol em
nosso país .
Inspirado em Jean Piaget, Coll orienta todo seu pensamento numa concepção
construtivista de ensino-aprendizagem. A prioridade
é o que aluno
aprende, não o que
o professor ensina .
"Ou seja, o foco
principal sai dos conteúdos
para a maneira
de passar a informação
de forma a garantir que ocorra a aprendizagem", explica Zélia.
O novo currículo
proposto por Coll contempla ainda os temas transversais , que
devem estar presentes
em todas as disciplinas
e séries da Educação
Básica . O ideal ,
acredita ele , é que
aulas e explicações
sobre saúde ,
sexualidade ou
meio ambiente
estejam totalmente integradas ao dia-a-dia . Pode parecer complexo , mas é
simples . Bastam colocar
as conversas sobre
alimentação saudável ,
reciclagem , prevenção
de doenças sexualmente
transmissíveis e a importância do saneamento básico ,
entre tantos
assuntos , na pauta
de todos os professores .
O
A preparação
de um currículo
precisa satisfazer
todos os níveis
da escola . O que
importa é o que o aluno
efetivamente aprende, não só conteúdo transmitido pelo professor .
O
bom funcionamento
de um currículo
depende não só
do professor , mas
também dos alunos ,
pais , funcionários ,
coordenadores e diretores .
Neste trecho ele salienta a
importância da interação
de todos os seguimentos
da sociedade , pessoas
que devem ou
deveriam estar comprometidos com
a educação , de forma
direta ou
indireta .
Das discussões no MEC, das quais
César Coll foi assessor técnico ,
surgiram os Parâmetros Curriculares Nacionais . A partir deste momento as idéias
do pensador passaram a influenciar
toda a rede
de ensino .
O modelo curricular sobre
o qual se assentam os PCN foi elaborado pelo psicólogo espanhol César Coll e tem uma lógica
muito próxima
das preocupações de Tyler.
O modelo de Coll parte
de uma estrutura básica ,
que se torna
diferenciada nos estágios
subseqüentes . O quadro
I, retirado do livro "Psicologia e Currículo ",
apresenta os passos iniciais
da elaboração de um
currículo seguindo a lógica de Coll.
A visão de conjunto
dos componentes curriculares do ensino obrigatório
parte do âmbito
legal , passando pelas finalidades do sistema
educacional , definidas na LDB 9394/96, com o objetivo
de definir as unidades
de tempo o currículo
(ciclos ) e as áreas
nas quais esse
currículo está organizado.
No
desdobramento do modelo , no entanto ,
o autor não
define os critérios que
seriam utilizados para a determinação
dos ciclos ou
das áreas . Um
segundo aspecto
que sobressai no modelo
apresentado no Quadro I diz respeito às fontes
do currículo . Para
Coll, a elaboração curricular deve ter em conta a análise da realidade , operada com
referenciais específicos :
sócio-antropológico, que considera os diferentes aspectos
da realidade social
em que
o currículo será aplicado; psicológica , que
se volta para
o desenvolvimento cognitivo do aluno ; epistemológica, que
se fixa nas características
próprias das diversas áreas do saber tratadas pelo currículo ; pedagógica ,
que se apropria do conhecimento
gerado na sala de aula
em experiências
prévias .
O esquema básico
apresentado, apresenta uma visão de conjunto da estrutura
do projeto curricular. Observa-se que , para cada área
curricular, Coll propõe que sejam definidos objetivos
finais , blocos
de conteúdo e orientações
didáticas para
as atividades de ensino
e avaliação.
Os blocos de conteúdo
serão , seqüenciados e a programação das atividades
elaborada segundo critérios
estabelecidos pela proposta
pedagógica em
vigor no sistema
escolar ou
nas escolas .
O 1º nível de concretização é aquele
em que
são definidos
desde os objetivos
gerais do ciclo
até as orientações
didáticas para
os professores , passando pela definição
de áreas , pela
formulação de objetivos
para essas áreas
e pela seleção
dos conteúdos de cada
área por
ciclo . Na concepção
de Coll, esse nível
de concretização deve estar a cargo
de uma autoridade central ,
aquela responsável pelo
desenho da escolarização obrigatória .
O 2º nível de concretização diz respeito
à temporalização e seqüenciação dos aprendizados
ao longo do ciclo .
Coll define temporalização como "a distribuição temporal
do conjunto de aprendizagens específicas
que os alunos
devem realizar para adquirir as capacidades
estipuladas pelos objetivos
gerais do ciclo "
(p.170). Uma vez que
os objetivos tenham sido distribuídos no
tempo , os conteúdos
selecionados devem ser
analisados e seqüenciados, de acordo com os seguintes
passos estabelecidos por Coll:
O 3º nível de concretização diz respeito
aos "diferentes programas de ação didática em função das características
concretas das diversas situações educativas"
(p. 177). Segundo Coll, esse nível de concretização
é de responsabilidade dos Centros Escolares
(na nossa realidade ,
das escolas ou
grupo de escolas )
e permite a adaptação do modelo
curricular às peculiaridades de cada caso . O autor ressalta que
esse nível já não pode ser entendido como integrante
do projeto curricular, sendo uma ilustração acerca
da maneira como
o referido projeto pode ser
utilizado.
A partir das competências
estabelecidas por Coll para
cada nível de
concretização curricular pode-se observar que , a despeito
de o autor caracterizar
seu modelo
curricular como aberto ,
a centralização da proposta é bastante visível .
Caberia às escolas , no modelo
proposto, apenas a adaptação
de um conjunto
de objetivos , conteúdos
e procedimentos didáticos já seqüenciados à realidade
de cada escola .
O Projeto Curricular Básico
apresenta como componentes
curriculares: objetivos finais da área ,
blocos de conteúdos
da área e orientações
didáticas , todos
definidos para
um determinado
tempo - os ciclos
previamente estabelecidos. A concretização dos objetivos
gerais da área
por ciclo
se estabelece a partir de aprendizagens específicas,
sendo fundamental a determinação
simultânea dos blocos
de conteúdos e dos objetivos
finais de cada
área .
O conjunto de conteúdos
assim selecionados
pode ser subdividido em :
a) fatos
discretos , conceitos
e princípios ;
b) procedimentos;
c) valores ,
normas e atitudes .
Pode-se definir cada um dessas subdivisões
como :
·
Fatos discretos : informações
não articuladas;
·
Conceito :
designa o conjunto de objetos , acontecimentos
e símbolos com
algumas características comuns ;
·
Princípio :
enunciado que
descreve como as mudanças que ocorrem em um conjunto de objetos , acontecimentos ,
situações ou
símbolos relacionam-se com as mudanças que
ocorrem em outros
conjuntos ;
·
Procedimento: conjunto
de ações ordenadas e finalizadas, ou seja, orientadas para o
atendimento de uma meta ;
·
Valor : princípio normativo que
preside e regula o comportamento das pessoas em qualquer momento
ou situação ;
·
Normas : regras de comportamento
que as pessoas
devem respeitar em
determinadas situações ;
Procedimentos:
manejar , confeccionar ,
utilizar , construir , aplicar , coletar , representar ,
observar , experimentar ,
testar , elaborar , simular , demonstrar , reconstruir , planejar , executar , compor .
Acompanhando a
listagem de conteúdos
e os objetivos de cada
área , o projeto
curricular deve apresentar um
resumo das opções
didáticas e metodológicas, assim como os
procedimentos para a avaliação da consecução dos objetivos
gerais das áreas
por ciclo .
No caso do modelo
proposto pelo autor ,
esses procedimentos de avaliação devem seguir os princípios
do construtivismo, opção pedagógica assumida por
Coll.
O modelo de Coll permite alguns
questionamentos: o caráter psicológico da educação
é priorizado, esquecendo-se de aspectos sociais e culturais.
O caráter técnico
da elaboração curricular é priorizado, com o estabelecimento
de uma taxionomia de objetivos
de natureza comportamental, a despeito da ênfase
construtivista que o autor diz apresentar .
O controle do planejamento
curricular é posto nas mãos de especialistas
em currículo
ligados aos órgãos centrais
de planejamento de ensino .
A participação
das unidades escolares
e dos professores é reduzida no processo de planejamento
curricular, cabendo-lhes adaptar as diretrizes curriculares à realidade
de cada escola
e elaborar os planos
de aula .
O currículo tem que
ser entendido
como a cultura
real que
surge de uma série de processos , mais
que como
um objeto
delimitado e estático que se pode planejar e depois implantar ; aquilo que é,
na realidade , a cultura
nas salas de aula ,
fica configurado em uma série de processos :
as decisões prévias
acerca do que
se vai fazer nos ensinam, as tarefas
acadêmicas reais que
são desenvolvidas, a forma
como a vida
interna das salas
de aula e os conteúdos
de ensino se vinculam com o mundo exterior , as relações
grupais, o uso e o aproveitamento
de materiais , as práticas
de avaliação etc. (Sacristán, J.G., 1995, p.86-87).
O currículo representa muito
mais do que
um programa
de estudos , um
texto em
sala de aula
ou o vocabulário
de um curso .
Mais do que
isso , ele
representa a introdução de uma forma particular de vida ; ele
serve, em parte ,
para preparar os estudantes para posições dominantes
ou
subordinadas na sociedade
existente. O currículo favorece certas formas
de conhecimento sobre
outras e afirma os sonhos , desejos e valores
de grupos seletos
de estudantes sobre
outros grupos ,
com freqüência
discriminando certos grupos raciais ,
de classe ou gênero . (McLaren, 1977, p. 216).
Os currículos escolares
transcendem os guias curriculares O material escrito
representa apenas uma das dimensões do currículo :
o currículo formal
ou escrito .
Nele encontram-se cristalizados os acordos
estabelecidos entre os participantes do processo de elaboração
curricular.
O currículo não é
um conjunto
de objetivos , conteúdos ,
experiências de aprendizagem e avaliação,
objetivos , conteúdos ,
procedimentos metodológicos e procedimentos de avaliação são
componentes curriculares. O estabelecimento da periodização do tempo escolar ,
a opção por
uma determinada forma
de organização dos conteúdos
(disciplinar , por
eixos , por
temáticas ), a integração
entre os conteúdos
de um mesmo
período ou de
período subseqüentes
são outros
aspectos que
precisam ser considerados ao se elaborar
um currículo .
No entanto , esses aspectos requerem decisões
que não
são apenas
de natureza técnica .
Elas têm implicações
nas formas de conceber
a sociedade , a escola ,
o conhecimento . Elas
são formas
culturais de organização da
escolarização e essas formas configuram
o currículo . Por
exemplo , uma prática
de avaliação meramente classificatória
funciona como mecanismo
de diferenciação social
dos indivíduos não
apenas na escola ,
mas em
toda a sua
vida social .
Não se trata ,
portanto , apenas
de uma decisão técnica
acerca de uma determinada
metodologia de trabalho
em sala
de aula .
O currículo escolar
não lida
apenas com
o conhecimento escolar ,
mas com
diferentes aspectos
da cultura A escola
moderna está muito
acostumada com a idéia
de que deve se ocupar
da transmissão /
assimilação / construção
do conhecimento . Isso
é verdade , na medida
em que
a especificidade da escola é o trato com o conhecimento escolar .
No entanto , o conhecimento
é apenas uma das facetas
da cultura construída e reconstruída no ambiente escolar .
A seleção de conteúdos
e procedimentos que comporão o currículo é um processo político
Os modelos curriculares técnicos
sempre buscaram definir
parâmetros científicos
através dos quais
se deveria realizar a seleção
e a organização dos conteúdos
e dos procedimentos escolares . Embora alguns parâmetros científicos
existam, eles não
são neutros
e desinteressados . Ao contrário , embute em
si uma compreensão
política do mundo
e são , também
eles , negociados pelas comunidades que
os definem. Assim , os professores de matemática ,
por exemplo ,
partilham crenças e atitudes
que direcionam a seleção
dos conteúdos e dos procedimentos escolares . Tais
crenças e atitudes
originam-se no processo histórico
do qual participam esses
atores .
A Reforma Curricular Brasileira
(realizada em Barcelona, em 2-6-99, pelos
professores Jean Lauand e Elian Árabe Lucci. Edição e
tradução : Jean Lauand)
JL: Inicialmente ,
gostaríamos de saber qual
foi sua efetiva
participação na elaboração dos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais )
do Brasil e em que
medida a reforma curricular brasileira teve como
modelo o sistema
espanhol ?
CC: Bem , minha
participação na elaboração dos PCNs foi como assessor técnico . O grupo
designado pelo Ministério
para a elaboração
dos PCNs era um
grupo muito
amplo , com
representantes de universidades e do professorado das diversas áreas
e minha colaboração
consistiu basicamente em assessorar ,
no que diz respeito
à adoção de uma estrutura
que permitisse uma certa
homogeneidade dentro
das propostas das diversas áreas , não em termos de conteúdos - o que ,
naturalmente , compete aos especialistas - mas ,
no que diz respeito
à definição dos objetivos
dos diversos conteúdos ,
à maneira de formulá-los, aos blocos de conteúdos ,
aos tipos de conteúdos
procedimentais etc. e no que diz respeito à fundamentação
psico-pedagógica.
JL: E ao final ,
ficou semelhante ao sistema
espanhol ?
CC: Não pode ser semelhante , porque as realidades
são diferentes
e os objetivos são
diferentes : os PCNs não
são um
currículo prescritivo oficial , são , antes , um
referencial de currículo . Já na Espanha, há o que
se chama aqui
"diseño curricular base " que estabelece, em
nível normativo, o mínimo
que deve ser
ensinado para todo
o Estado Espanhol
e depois , cada
comunidade autônoma
concretiza seu currículo
oficial com
caráter prescritivo. Trata-se, portanto , de casos
totalmente diferentes ;
sim , podem ter
elementos comuns
como têm os PCNs do Brasil e o currículo espanhol ,
como podem ter
com outras muitas propostas
curriculares do resto do mundo , na medida
em que
compartilham princípios
psico-pedagógicos, algumas opções
curriculares do construtivismo e a opção
por um
currículo aberto
e pela importância
de elaborar projetos
educativos nas instituições ,
pela consideração
de diversos tipos
de conteúdo , pela
ênfase na autonomia
dos centros para
empreender adaptações
que permitam atender
à diversidade de interesses ...
Mas todos
estes são
princípios que
estão presentes não
só nos
PCNs e no currículo espanhol ,
mas na maioria
dos países que
modernizaram recentemente seus currículos .
JL: Para que
ocorra efetivamente essa modernização, como deve ser , a seu ver , o preparo
dos professores de ensino
básico , secundário
e médio ? Principalmente
num país com
acentuadas diferenças como o Brasil?
CC: É o mesmo problema em todos os países :
em alguns
casos o problema
é mais agudo ;
mas problemas
há em todos
os países . É evidente
que uma das mudanças que ocorrem com
os PCNs é a de repassar boa parte
da responsabilidade da definição concreta
dos conteúdos e do currículo ,
o que antes
era dado
pela administração
educacional (federal
ou estadual): agora
essa responsabilidade recai sobre as equipes
docentes e sobre
os professores , com
a finalidade de que
tenham uma margem de manobra para adaptar
o currículo às necessidades
dos alunos . Na medida
em que
isto ocorre, é evidente
que , neste modelo ,
é necessário um
professor muito
mais formado, muito
mais capacitado, que
seja capaz de assumir
a autonomia que
a proposta apresenta.
JL: E num país como o Brasil, com
regiões extremamente
pobres , o que
o senhor sugere para a formação acelerada desse professorado ?
CC: Do ponto de vista da política
educativa geral ,
um governo ,
uma classe política
e uma sociedade que
implantam uma proposta desse tipo tem, naturalmente ,
que dar uma absoluta prioridade
à formação do professorado :
fazer a reforma sem
essa prioridade da formação
do professorado seria cair
numa contradição que ,
espero, não venha a ocorrer
no Brasil.
JL: Diversos educadores do Brasil e da Espanha (onde - guardadas as devidas distâncias
- vocês têm uma experiência
de dez anos
de reforma) expressam a preocupação de que a reforma, sim ,
possa dar certo
no ensino básico ,
mas que
no ensino secundário
e médio as coisas
não funcionem (las cosas se estropeen).
CC: Não é que se estropeen; é que ,
nesses casos , é muito
mais difícil ,
porque a mudança
trazida pelas novas propostas
é uma mudança que
se nota muito
menos na educação
primária do que
na educação secundária .
Por que ?
Porque o princípio
fundamental (que
comentávamos antes ) de adaptar
o currículo às necessidades
educativas dos alunos é algo que tem
sido aceito na educação primária - talvez
não , na prática ,
de uma maneira total ,
mas sim
do ponto de vista
do parecer geral
dos docentes - já
há muito tempo .
Pode-se conseguir essa adaptação
de modo melhor
ou pior ,
mas todo
professor primário
sente-se na obrigação de adaptar
o currículo às necessidades
de seus alunos .
Já a educação
secundária - na medida
em que ,
tradicionalmente, não era obrigatória
- era proposta
como seletiva ,
para formar os melhores , como caminho para o nível superior , universitário . Neste caso ,
o princípio encontra
menos receptividade: os professores não
foram formados para trabalhar
nesse contexto . Então ,
logicamente, sendo a mudança muito mais profunda , as dificuldades
são também
muito mais
profundas: há um choque
com a cultura
pedagógica dominante
no ensino secundário
e surgem resistências .
JL: Esta pergunta foi sugerida por um professor de matemática
e, embora sob
forma jocosa ,
pode ajudar-nos a ter uma melhor
compreensão da proposta
dos PCNs. Trata-se da conhecida piada científica
que conta à história do ensino
de matemática - ao sabor
de sucessivas reformas - a partir do "problema das batatas ".
(dou a ler ao entrevistado uma versão
espanhola do problema , cuja tradução
apresentamos a seguir ):
CC: (O entrevistado lê
rapidamente o texto do problema e ao se dar conta de seu caráter jocoso
diz:) Piadas científicas como esta, há muitas em
todas as áreas e se trata
de tentar ridicularizar
e ver as coisas
de um ponto
de vista jocoso ...
JL: ...De modo algum , mas só tentávamos concretizar um pouco . Em outras palavras ,
como deve se comportar
um professor
de Matemática , que ,
além de Matemática ,
tem de ensinar a igualdade
do homem e da mulher
ante o mercado
de trabalho ...
CC: ...Eu não vejo as coisas
assim . Eu
diria que o bom
professor de Matemática
no próximo século
será igual ao bom
professor de Matemática
dos anos 60, 70 ou
80. Sempre haverá desvios ,
é claro , mas
o bom professor
de Matemáticas ensinará "lo
mismo" e ensinará com plena consciência
do contexto social
em que
ensina ...
JL: ...Mas isto é mais difícil com Geometria Analítica
ou com
Química Orgânica
do que , digamos, com
História ...
CC: ...Não ! Acho que não , porque o problema
continua sendo o de contextualizar , o de considerar as exigências
sociais e isto
não se refere tanto
aos conteúdos concretos
- digamos, de como se formulam os problemas - mas
sim , ao sentido
que se dá ao ensino :
que sentido
deve ter o ensino
de Matemática para
as novas gerações ?
Este é o problema
de fundo . E este
sentido é determinado
pelas necessidades sociais :
para que é necessária a Matemática
na educação básica
e obrigatória para
um aluno
atualmente ? Esta é a modificação de fundo ;
se há alguma modificação importante , decorrerá deste ponto
e não do fato
de adotar uma ótica
de teoria dos conjuntos
ou do que
for... Esta é a questão de fundo ,
esta é a reflexão que
nos falta
e que não
está terminada: ela foi iniciada , mas ainda não a
concluímos. Será que , realmente , a Matemática
que se ensina
na educação básica
obrigatória é a Matemática
que se requer para
exercer a cidadania
na sociedade atual
e no futuro ?
JL: Sempre se corre
o risco de fazer
um trabalho fictício , postiço :
"Ética , meio
ambiente , temas
transversais etc... e agora vamos ao que
interessa: decorar a tabuada !"
CC: Os importantes ,
insistem, para os temas
transversais não
é introduzir , digamos, em
nível de "letra ",
de redação o que
é a não-discriminação entre gêneros , a igualdade
de oportunidades ou
uma conduta social
de acordo com
os princípios cívicos
e democráticos nos
enunciados , mas
realmente situar
o ensino de Matemática
a serviço disso... É necessário
fazer uma reflexão :
realmente , você
e eu , que
somos adultos , que
temos reconhecida uma plenitude de direitos e de deveres ,
que nos
situamos em um
nível , poderíamos dizer , relativamente alto
e que , portanto ,
é de esperar que ,
em nosso
desempenho profissional ,
estejamos à altura das exigências desse nível : de que Matemática realmente necessitamos? Esta é a questão !
Há uma tendência
academicista no ensino básico e obrigatório
que , penso
eu , neste momento
é um lastro
que precisa
ser re-examinado. Não
digo que se deva
esvaziar a Matemática ,
mas fazer a reflexão sobre
se realmente tudo
aquilo que
hoje faz parte
dos currículos nos
diferentes países
é realmente o que
o cidadão necessita e, portanto , aquilo
que deve ser
assegurado em uma formação
para todos ou se, antes , é
fruto de tradições
academicistas, que historicamente
estariam justificadas, mas , que , talvez , hoje em dia , já não estejam. E, reciprocamente: que
pontos do conhecimento
matemático que não
estão no currículo e que deveriam estar no lugar de pontos
que não
são funcionais .
JL: Mas , deve-se ter em conta também um valor
formativo específico de cada disciplina :
a formação matemática ,
por pouco
funcional que
seja, propicia uma formação do modo de pensar : não se estuda Geometria só para calcular áreas , mas como formação
no sentido da Academia
de Platão: "Não entres , se não
és geômetra !". E não é fácil perceber esse valor formativo que
não se traduz em
utilidade imediata ...
CC: Estou de acordo
com tudo
isso que
você diz, mas
isto mesmo
se pode aplicar - mutatis - a todos
os conteúdos e não
depende tanto do conteúdo ,
mas do modo
de apropriar-se e de aprender os conteúdos : o estudo
de História , de Geografia ,
de línguas ... pode ser
feito de modo
a permitir o desenvolvimento
de capacidades e de criar
umas coordenadas mentais
ou pode ser feito de um modo horroroso .
Não é um
argumento que
se possa aplicar só
à Matemática ...
JL: ...Evidentemente ,
eu não
me referia só
à Matemática ...
CC: ...Mas ao conjunto dos conteúdos .
Portanto , partindo do pressuposto de que vamos ensinar e procurar fazer com que os alunos aprendam da melhor
maneira possível ,
desenvolvendo sua capacidade
de pensar de maneira
autônoma , é necessária
a reflexão sobre
quais conteúdos
são mais
importantes nesse sentido .
JL: Passo a palavra ao Professor Elian para suas perguntas ...
EL: Eu , que percorro o Brasil continuamente em contato com professores ,
tenho a impressão de que um ponto extremamente positivo da reforma é o da interdisciplinaridade. Mas os professores
queixam-se de que não
estão sendo devidamente preparados ...
CC: A verdade é que isto é uma conseqüência inevitável
da profundidade de mudança
da proposta . Se a mudança
fosse superficial , teria provocado menos inquietação e ansiedade ante
a necessidade de adaptar-se à nova situação : mas isto é inevitável quando
a mudança é profunda .
E voltamos ao que
dizia antes : é necessário
exigir coerência
de quem promoveu a reforma e, portanto , que dê os recursos necessários para que o professorado
possa formar-se adequadamente. E há um segundo ponto : quero dirigir aos professores
uma mensagem que
os tranqüilize: os professores que eram bons profissionais no antigo
sistema , continuarão sendo bons profissionais
no novo sistema
e para os que
já pressentiam que
era necessário
mudar , a nova
proposta oferece uma orientação sobre
o sentido para
o qual devem encaminhar
as mudanças. E, certamente , a perspectiva da ansiedade
ou da insegurança
não é a melhor
para enfrentar uma situação nova ;
os professores têm que
pensar que são profissionais
e que devem formar-se (isto não
significa que não
sabem de seu ofício
ou que
o exerçam mal , mas ,
como todo
profissional , devem procurar
melhorar no exercício
de sua profissão ).
E que é necessário
exigir , junto
aos que detêm os meios
e a responsabilidade , que propiciem essa formação .
E também saber
esperar , porque
essas mudanças não se realizam a curto prazo , mas a médio e longo prazo e é
um erro pretender um retrocesso antes de
se dar realmente
a oportunidade para
que ocorram essas mudanças.
EL: Ouço dos professores
brasileiros que
enquanto na Espanha os temas transversais
são a estrutura
básica , no Brasil são
antes justapostos ou
opcionais ...
CC: Pelo que
estou informado, isto não é totalmente
correto . A verdade
é que a proposta
do Brasil e a nossa são
ligeiramente diferentes ,
como comentávamos: aqui
(na Espanha), faz parte do currículo prescritivo e no Brasil é um referencial. É preciso
distinguir entre
o que se propõe em
nível teórico
e o que acontece realmente
em sala
de aula : teoricamente, há uma integração e uma apresentação
integrada dos temas transversais
nas áreas clássicas do currículo , mas
na prática , estamos muito
longe de alcançar
o nível de integração
que seria desejável.
EL: O que me parece interessante na proposta
é a possibilidade de dar ao jovem
uma visão integrada.
CC: O que devemos ter em conta é que nós podemos
ensinar matérias
diferentes , mas
na cabeça do jovem
tudo o que
se ensina deve-se integrar
com base
numa realidade que
é única , como
cada um
deles é único . É um
pouco ilusório
pressupor que
eles vão ,
por si
mesmos , fazer
uma integração de algo
que não
lhes é dado
de modo integrado: as disciplinas da educação
básica obrigatória ,
que devem estar
dirigidas a oferecer-lhes instrumentos
de leitura , análise ,
compreensão e de atuação
sobre a realidade .
Isto se pode conseguir ,
integrando as contribuições disciplinares e não
as separando e estabelecendo fronteiras entre as disciplinas .
Neste trecho ele salienta a importância
da interação de todos
os seguimentos da sociedade ,
pessoas que
devem ou deveriam estar
comprometidos com a educação ,
de forma direta
ou indireta .
Das discussões no MEC, das quais
César Coll foi assessor técnico ,
surgiram os Parâmetros Curriculares Nacionais . A partir deste momento as idéias
do pensador passaram a influenciar
toda a rede
de ensino .
COLL, César. Desenvolvimento
Psicológico e Educação
– organização de César Coll, Jesus Palácios , Álvaro Marchesi: tradução
de Marcos A. G. Domingues. Porto Alegre : Editora Artes
Medicas, Vol. 03, 1995.
COLL, César. Psicologia e Currículo . Uma aproximação
psicopedagógica à elaboração do currículo escolar .
Editora Ática. 2ª edição .
São Paulo, 1997.
TYLER, Ralph. Princípios Básicos
de Currículo e Ensino .
Porto Alegre : Globo , 1974.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
FEIRA – BA
2006
Universidade do Estado da Bahia
Disciplina: Metodologia do Ensino Superior
Docente: Marcio Ronaldo
Discentes: Cleide Alves Cardoso
Simulações: conceituação
Antonio Carlos Gil
O texto
simulações de Antonio Carlos Gil, do livro “Metodologia do Ensino Superior”,
trata de uma das estratégias utilizadas na educação. Estas estratégias são
configuradas por possibilitarem aos alunos a assumirem uma postura existente na
vida real em que se comportam de acordo com elas. Além de possibilitar um
feedback imediato acerca das conseqüências de seus comportamentos, atitudes e
decisões. São reconhecidas como estratégias modernas e cria um clima agradável
em sala de aula.
As simulações
podem alcançar inúmeros objetivos. Seu uso é mais freqüente em programas de
treinamento e desenvolvimento pessoal do que na educação formal. Embora também
seja usado de forma restrita no ensino superior, seus principais objetivos são
estimular a reflexão, favorece o autoconhecimento, desenvolve a empatia,
analisa situações de conflito, desenvolve atitude e habilidades específicas.
Esta
estratégia é classificada em três grupos: homem-máquina, homem-computador ou
com pessoas. Seus processos são: demonstração, processo do incidente, estudo de
caso e dramatização.
A demonstração
aplica-se mais ao ensino de habilidades manuais por meio de raciocínio
concludente recomendada para alcançar domínio psicomotor, sendo um exemplo de
treinamento de pilotos de avião.
Já o estudo de
caso consiste em apresentar fatos ou resumos de situações ocorridas com vistas
à sua análise e apresentação de solução pelos alunos, citando como exemplo
administração de empresa. O processo do incidente, variação do estudo de caso,
apresenta à classe uma ocorrência resumida, sem oferecer maiores detalhes que
os alunos irão buscar as informações que não dispõe, para analisar e debater as
soluções em grupos.
Por último
temos a dramatização, que tem sua origem nos trabalhos desenvolvidos em Viena,
pelo médico e sociólogo Jacob Levy Moreno. Consiste na utilização da livre
improvisação dramática, visando o desenvolvimento da espontaneidade do
individuo. Pode ser utilizada nas mais diversas disciplinas e, sobretudo no
campo das ciências humanas. Recomenda-se para alcançar objetivos no domínio
afetivo e para desenvolver determinadas atitudes. Exige cuidado, planejamento
para definir objetivos, elaborar roteiro, definir papéis, selecionar os
participantes, preparar os ouvintes e avaliar junto com os alunos participantes
e ouvintes a aprendizagem de todo o grupo.
Os Recursos Audiovisuais
Antonio Carlos Gil
O autor atenta
primeiramente para a dificuldade dos docentes em fazer uso excessivo das
palavras, pois muitas das vezes os alunos tendem a não absorver, a nível
satisfatório, as atividades desenvolvidas em sala de aula, sendo assim o autor
busca fazer crítica a tal processo de aprendizagem através de explicações que irá
legitimar tal afirmativa.
Visando
reverter tal quadro é que o autor busca alertar para a necessidade de
implantação de recursos audiovisuais, principalmente no ensino fundamental e
médio, todavia ele pontua as vantagens do uso dos recursos audiovisuais que
estão descritos a seguir:
Em relação a
atenção, tal processo contribui substancialmente para fixar a atenção dos
alunos nos conteúdos dados em sala de aula, através de vídeo, microcomputador,
televisão e videocassete.
Em relação à
compreensão e à aplicação recomenda-se a realização de experiência prática e o
uso de recursos como as fotografias, desenhos, diapositivos, filmes e outros
apresentam-se de grande importância na medida em que através deste pode-se
apresentar o conteúdo trabalhado em um curto espaço de tempo, tendo o aluno um
aprendizado bem próximo à realidade.
Em relação a
retenção tal recurso tem a função de fixar os conteúdos trabalhados em sala de
aula de forma organizada através dos slides, as transparências, álbum seriado
etc., por um período de tempo maior, sem causar desinteresse da turma.
O procedimento
na avaliação torna-se eficaz na proporção em que o professor pode gravar as
aulas e posteriormente analisá-las.
Porém quando
esses recursos são usados de forma passiva e exaustiva, tendem a desestimular
adoção de um papel mais ativo por parte dos alunos, situação igual acontece
quando o professor torna-se dependente de um determinado recurso esquecendo que
eles são auxiliares de ensino e não um direcionador do processo didático.
Por fim, a
diversidade audiovisual, o autor procura classificá-los em: visuais, auditivos
audiovisuais tradicionais e audiovisuais integrados ao computador. Salientando
que no ensino superior os mais usados são: o quadro-de-giz, o retroprojetor,
bloco de papel, o álbum seriado e o vídeo cassete.
Referência bibliográfica
GIL, Antonio Carlos. Metodologia
do Ensino Superior: Simulações. pp 41/44 e Recursos Audiovisuais. pp 45/50:São
Paulo: Papirus, 2001.
Maio-2003
Os legisladores
haviam determinado , nos
anos de 1827, escolas
de primeiras letras em
todos os lugares
populares , porém
a realidade estava muito
além de se concretizar .
Em alguns
lugares havia escolas
em maior
número para meninos , escolas
fundadas por congregação
e ordens religiosas femininas ou masculinas, onde
existiam professoras para as classes
femininas e professores para
as classes masculinas,sendo que eles deveriam
ter uma moral inabalável .
Mas , apesar
desta proximidade na semelhança
da profissão , existia um paradoxo no que se diz respeito
a aplicação de tarefas .
De início todos
ensinavam a mesma coisa ,
que era
ler , escrever , contar as quatro operações , mas
as doutrinas espirituais ,
mas logo
surgia a distinção onde
para os meninos
é ensinada a geometria e para
as meninas, bordado e costura.
Foi implantada uma lei
de instrução pública
o ensino de pedagogia ,
sendo o único nível
que as meninas teriam acesso , onde
seriam nomeadas mestras para ensinar ,
senhoras honestas, prudentes
e com conhecimentos ,
se mostrassem dignas de tal privilegio. Apesar da lei determinar salários iguais a diferenciação
se dava a partir do momento
em que
no currículo masculino
era incluído a geometria ,
assim , o nível
salarial desses mestres aumentavam.
A educação de
meninas (os) não era
a única diferenciação
de classe na época , era bem acentuada, e essa diferenciação de todos
os níveis emergindo daí o tipo de educação
que cada
um receberia.
As crianças negras não tinham acesso
a educação , apesar
do afrouxamento das leis ,
pois com
todas as atribuições delegadas a elas não lhes sobravam tempo
para irem a escola .
Na virada do século , grupos de
trabalhadores organizados em torno de ideais políticos ,
como o socialismo
e o anarquismo , apresentaram projetos para educação infantil e também edificaram escolas
através de suas
lutas . Em
meios aos anseios
de um mundo
mais justo
que permeava suas
lutas , eles
também se preocuparam com a questão da educação feminina .
As filhas dos grupos
privilegiados além da educação normal
que geralmente
eram ministrados em suas
residências , elas
tinham ainda aula
de piano , francês ,
bordado rendas ,
mando na criadagem ,
etc, além de acrescidos de elementos capazes
de torná-las uma companheira agradável para os maridos , como também uma mulher
capaz de bem
representá-los socialmente .
O lazer nesta época eram as missas ,
novenas e procissões .
As concepções e formas de educação
das mulheres nessa sociedade
eram múltiplas. Elas deveriam ser mais educadas que instruídas, com
ênfase maior
na formação moral ,
sendo que seu
destino primordial
era de esposa
e mãe . Portanto
a educação feminina
se dar além
dela, não se encontrava nos seus próprios anseios
ou necessidades ,
mas na função
social de educar
os futuros cidadãos
(seus futuros
filhos ). Tal
justificativa já
era exposta
na primeira Lei
de Instrução Pública
do Brasil de 1827.
Ao serem criadas as escolas
normais a intenção
era formar tanto professores
quanto professoras, mas
relatórios denunciavam que estava formando mais
professoras do que professores .
Tal característica
se dava por várias províncias
dando origem a feminização do magistério , fator
observado também
em outros
países , os homens
estavam deixando as salas de aula , questão vinculada
provavelmente à industrialização e a
urbanização que ampliava as oportunidades de outros
empregos . A presença
dos imigrantes e o crescimento
dos setores sociais
médios provocaram outra
expectativa em
relação à escolarização.
Muitas vozes se
levantaram em defesa
da mulher como
educadora , principalmente pela sua inclinação para o trato infantil , porém também
houve muitas críticas e polêmicas , gerando assim
uma resistência por
parte daqueles que
achavam que a mulher
não conseguiria acompanhar
a dinâmica social ,
assim não
conseguiria preparar organismos
que se devem mover
tanto para o presente quanto para futuro .
O relatório de 1877,
de Moacyr, referente a província do Rio Grande do Sul , diz que existe uma grande
falta de professores
na sala de aula ,
pois as habilitações
vindas da Escola
Normal por
enquanto não
satisfazem as necessidades do ensino para os homens . Afirmando que
a educação masculina
também deveria ser
dada as mulheres ,
seguindo um modelo
americano , pois logo estaria a escola
de meninos sem
mestres , porém
salienta algumas determinações a exemplo dos concursos
para seleção ser oferecido em março e em outubro de cada
ano . O cargo só caberia a normalistas
que tenha completado 20 anos de idade ,.
mulheres poderão ensina ,
contudo elas
terão que ter
atingido os 23 anos , as aulas serão
mistas e só receberão meninos até 10 anos . Com essas
medidas buscaram salvaguardar
a sexualidade da professora e dos alunos , ficando em
perpétuo estado
de alerta . Para
eles qualquer
trabalho fora
de casa oferecia risco .e
não deveria afastar
a mulher de sua
verdadeira essência , que era ser esposa e mãe . Umas por necessidade outras por
ambição de irem além
dos espaços tradicionais, todas seriam
cercadas de cuidados a não se afastarem de sua
feminilidade. E tão logo
surgisse a oportunidade do casamento teriam que deixar a profissão de
lado . Era
argumentado na época que
o casamento e a gravidez
despertaria nos alunos
uma série de indagações
referentes a sexualidade
da professora Só as solteironas e as
viúvas eram admitidas no trabalho fora de casa . Com esse caráter transitório ,
conseqüentemente seus
salários permaneceriam baixos , pois o sustento da casa
cabia ao homem .O relato de 1873 fala de algumas exigências
para admissão
de estudantes , eles
teriam que provar
que sabem ler ,
escrever e contar ,que tem 16 anos
pelo menos , bons costumes , não sofre de moléstia
contagiosa . O ensino
é gratuito , é freqüentado por homens e mulheres , sendo as respectivas lições
dadas alternadamente a um e outro . As lições
das alunas serão dadas no Colégio Nossa Senhora da Penha ,
podendo ser admitidas a ouvi-las as educadoras que estiverem prontas no ensino
primário e tiverem vocação
para o magistério ,
e no Ateneu Provincial ,
para os meninos ,
podendo ser ministrados agora
também por
professoras.
No começo do séc. as
disciplinas de psicologia ,
puericultura , higiene
escolar , passaram a integrar
o currículo de várias escolas normais ,
esse novo currículo contemplava o desenvolvimento
normal do aluno
e até mesmo
a maneira de tratá-las. A infância era alvo de novos discursos científicos
as nascentes da psicologia
infantil ganharam forças
a partir do final
do séc XIX. O afeto passou a ser visto como fundamental
para um “ambiente facilitador” da aprendizagem, isso seria válido
para a escola ,
quanto para o
lar . Reforçando assim
a necessidade da figura
feminina na sala
de aula .
A normartização de alunas(os) e mestras(es), tinham uma série de dispositivos
que regulou e atribuiu uma ética para a profissão . Elas
prestavam exame público ,
aplicação e premiação das notas ,
juramento na solenidade e
por fim
a conduta inquestionável
e a forma sóbria
de vesti-se criando assim um jeito
de professora. E todas condicionalmente
ou incondicionalmente
seguiram essas observâncias em nome do
prestigio da Instituição . As práticas normativas constituem um
conjunto de critérios
para autoregulação de suas
próprias condutas .
Uma estereotipação que
foi concebida a partir da luta
da primeira feminista
do Rio Grande
do Sul , Ana Aurora do Amaral Lisboa, que
muitos associava sua
escolha à profissão
de professora ao fato de ser
considerada feia , até
defeituosa, desconfiada e retraída, para Ana como para muitas moças a carreira do magistério
se apresentava como uma alternativa mais
viável ao casamento .
Para muitas como
já foi dito
era uma forma
de sair da normalidade do que
era permitido
e para outras uma forma
de fugir da real
impossibilidade do casamento . E com
isso surgiu uma forma
de representação da profissão .
Dentro desse quadro
é possível compreender
que a moça
que se considerasse feia ,
seguindo daí a idéia que ela não conseguiria casar , tinha ela no seu trabalho de educadora a
utopia familiar
e a oportunidade da suposta
maternidade . Outra
representação era
autonomia , a mulher
que dentro
dos limites da época ,
vencerá as barreiras sociais , pois elas tinham mais
instruções que
as outras, ganhava seu próprio
salário e usufruía algumas prerrogativas masculinas, apesar
de certa forma
ter falhado
como mulher ,
pois não se
casou, essa representação de professora
solteirona e então , muito
adequada para fabricar e justificar a completa entrega das mulheres
à atividades docente ,
servia para reforçar o caráter de doação
e para desprofisionalização da atividade .
Segundo concepção ,
a boa professora pouco estaria
interessada com seu
salário , pois
está fazendo tudo por
amor e abnegação .
Sua família ,
seu lar ,
são seus
alunos , sua
casa é sua
escola . Essa mesma
solteirona era representada como uma mulher
severa , de poucos
sorrisos , cuja
afetividade está implícita
como recurso
para disciplinar e ser disciplinada ,
exercendo assim , controle
sobre a classe .
Uma outra forma de representação
era a total
submissão , e todo
que insurge contra
mentalidade hegemônica
da época , é tomado como
uma ameaça aos arranjos
sociais e a hierarquia
dos gêneros essas fugiam da representação do que
era ser mulher .
Na medida em que novas orientações
psicopedagógicas são introduzidas, percebem-se
algumas transformações na expressão de afeto , onde se
privilegia um ambiente
prazeroso e a cor
e o jogo deve estar
presente , introduzindo assim
neste atual contexto
a professora sorridente e mais próxima ao
aluno .
Os discursos sobre educação
e o ensino , sobre
o sujeito que
deveriam reger , apresenta-se agora
incorporado de novos interesses , novas
teorias , etc...As professoras deveriam fazer diferente neste
momento de modo
diferente , utilizando sua subjetividade para novas práticas
as mudanças sociais . Assim as “professoras e normalistas ”
foram se constituindo “educadoras”, depois
“profissionais ,” para
algumas tias, para outras trabalhadoras da educação .
O curso já era
demarcado como lugar
de mulher , e era
o nível mais elevado que uma
jovem poderia
pretender . Elas
não seriam para
sempre em
muitos casos
professora, mas o curso
era valorizado. Para
elas era
o curso de espera
marido . Com
o novo discurso
científico pedagógico ,
as teorias psicológicas e sociológicas
contribuem para engendrar
uma nova representação
de professora, ela agora
é mais que
educadora, ela tem a missão de fornecer apoio afetivo , emocional e intelectual
à criança , de modo
que suas
potências se tornem presentes .
Ela tem também
a função disciplinadora e corretiva para crianças ditas inadequadas socialmente .
Nesta trajetória surge especialistas , aquele
que detém o conhecimento
dos estágios do desenvolvimento
infantil , dos procedimentos de ensino
mais adequados a promover
a aprendizagem e a criatividade . Essa nova categoria
de especialista apresenta-se como
uma possibilidade de ascensão profissional para algumas
professoras que , deste modo , passam a usufruir maior status no
campo educacional .
O país passa por alguns momentos
de efervescência , inclusive
o severo regime
militar que desencadeia
uma grande e tensa
repressão educacional .
Todo esse
processo só
fortalece a sinalização que tinha a educação
em sair do campo afetivo para torná-se uma nova
figura : a de profissional
do ensino .
Verificar através de estudos a importância dos valores na
sociedade e os motivos que levaram a falta de civismo juntos aos alunos de
ensino fundamental.
Objetivos específicos
·
Examinar através da
pesquisa bibliográfica e de uma pesquisa de campo as causas que levaram as
escolas a deixarem de ensinar valores.
·
Analisar a viabilidade
desses para a vida integral dos alunos.
·
Que benefícios trará
esses valores na educação.
Justificativa
Metodologia
Foi desenvolvido através de uma abordagem qualitativa e
os instrumentos utilizados foram a observações e entrevistas.
População: Escola municipal e escola particular.
Fundamentação teórica
Na segunda seção foram visto o que o mundo, o Brasil e as
escolas falam desse estudo. Na terceira foi visto de que forma podia ser abordado
o tema e na quarta seção foi feito um relatório do estudo de caso.
Para o estudo foi utilizado como referência: Serrano,
Aranha, Puig.
Conclusão
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